Игровые
технологии обучения иностранному языку
в
начальной школе
Содержание
Введение
Глава I.
Современные педагогические технологии
1. Понятие педагогической технологии
2. Игровые технологии
2.1 Игровая
деятельность
2.2 Классификация
педагогических игр
2.3 Игровые
технологии в младшем школьном возрасте
Выводы по главе I
Глава II. Формирование иноязычных речевых навыков и умений учащихся
посредством игры
1. Цели обучения иностранному языку
2. Использование подготовительных игр на уроке иностранного языка в
начальной школе
3.Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков
учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Список использованных источников
Приложения:
. «Классификация педагогических технологий»
. «Классификация педагогических игр»
Введение
Процессы обновления в сфере обучения в современной школе
создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность
самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения предмету, учебных
пособий и других обучающих средств. В этой ситуации необходимо подходить к
решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех
участников педагогического процесса, и, прежде всего, учителя.
Сегодня роль учителя огромна. Её значимость заключается
не только в самом процессе обучения, но и в том, как этот процесс будет
организован, как будут распределены роли между учителем и учеником. Насколько
самостоятельным и активным будет сам ученик, насколько интересы и личные
мотивировки совпадут с интересами и установками учителя, школы, общества.
В школе особое место занимают такие формы занятий,
которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают
авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты
учебного труда. Эти задачи можно успешно решить через технологию игровых форм
обучения.
Согласно рекомендациям методистов, при выборе
образовательной технологии важно, чтобы у учащихся сохранялся интерес к
предмету с первого до последнего урока, чтобы на уроке присутствовала атмосфера
поиска и творчества.
По мнению методистов и учителей - практиков, игровые
технологии достаточно интересны и эффективны в организации учебной деятельности
учащихся. Данные технологии могут использоваться на любой ступени обучения с
определённой адаптацией для каждого определённого возраста.
Использование игровых технологий на уроке иностранного
языка не только организует процесс общения на изучаемом языке, но и максимально
приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую
активность. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо
подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.
О детской игре написано много. В свое время об этом
удивительном феномене писали Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский, Л.С. Выготский, В.А.
Петровский и другие. Данная тема не потеряла актуальность и в настоящее время.
О развивающей, обучающей и воспитывающей роли игры мы можем читать на страницах
методических журналов и в современной методической литературе.
Широко известно, что игра имеет большое значение в жизни
ребенка, она занимает, практически, то же место, что у взрослого деятельность,
работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле
она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки,
самостоятельности. Английский методист и автор серии книг об игровых методах
обучения Джерри Стайнберг привел цитату из признания своего ученика Билла: «Каждый
раз, когда мы пели песни, слушали шуточки или играли в игры, мы думали, что
просто валяем дурака, а не учимся. Потом я понял, что все были внимательны и
принимали в занятии активное участие, что эти минуты развлечения приносили
такую же пользу, как и сложные упражнения, которые мы делали на уроке. Мы
развлекались и учились одновременно. Учитель, Вы провели нас!». [14]
Действительно, игровые формы обучения позволяют
использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через
преобразующую, в ходе которых учащиеся усваивают приемы учения, к главной цели
- творческо-поисковой деятельности.
Тема данной работы: Игровые технологии обучения
иностранному языку в начальной школе.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку
в начальной школе.
Предмет исследования: игровые технологии.
Цель работы: выявление и описание особенностей
организации обучения с использованием игровых технологий в начальной школе.
Задачи:
1. Изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Познакомиться
с передовым педагогическим опытом через страницы методических журналов,
интернет сайты.
Гипотеза исследования: если на уроке иностранного языка в
начальной школе учитель будет систематически использовать игровые формы
обучения, программы игр будут целенаправленны и органично сочетаться с обычными
дидактическими упражнениями, то обучение иностранному языку примет
коммуникативную направленность, станет интереснее, активнее и успешнее.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, проектирование.
Глава I. Современные
педагогические технологии
1. Понятие педагогической
технологии
В педагогической и психологической литературе часто
встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием
компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В
педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая
технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее
время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина
и направления исследований в педагогике не являются случайностью. В зарубежной
педагогической литературе понятие «педагогическая технология» или «технология
обучении» первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса,
сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности
учебного процесса широкое использование технический средств обучения. Такая
трактовка сохранялась вплоть до 70 годов прошлого столетия. В 70-е годы в
педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного
процесса.
В настоящее время в педагогической теории не существует
единого и устоявшегося определения педагогической технологии, по - этому
приведем ряд трактовок данного понятия.
Технология - Научная дисциплина, изучающая способы переработки
материалов, изготовление изделий и процессы, сопровождающие эти виды работы [2]
Технология - совокупность наук, сведений о способах
переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие [10]
А.П. Беспалько дает такое определение: педагогическая
технология - это описание, проект процесса формирования личности. [13]
Учёный Фридман определял педагогическую технологию как
алгоритмизацию деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования
всех учебных ситуаций. [16]
По определению ЮНЕСКО: Педагогическая технология - это
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания
и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. [15]
Согласно учебному пособию под ред. В.Д. Симоненко, М.В.
Ретивых педагогическая технология - последовательно взаимосвязанная система
действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или как
полномерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса. [18]
Понятие "педагогическая технология" может
рассматриваться в трех аспектах:
1. научном - как часть педагогической науки, изучающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая
педагогические процессы;
2. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых
результатов обучения;
3. деятельном - осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных
и методологических педагогических средств.[21]
Приведём наиболее существенные признаки педагогической
технологии выделяемые В.В Пиканом:
. Технология
разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая, философская позиция автора.
. Технологическая
цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в
соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.
. Технология
предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся (на договорной
основе) с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной
реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.
. Элементы
педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым
учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов
(государственного стандарта) всеми школьниками.
. Органической
частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие
критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. [8]
Поскольку педагогический процесс строится на определенной
системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность
внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление
этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность
педагога.
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим
мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.
Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения
педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным
компонентом.
Современными исследователями доказано, что научно
обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают
педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с
максимальной степенью приближенности. Но в сфере образования (в отличие от
производственной) многое зависит и от человека, использующего ту или иную
технологию. Поэтому личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция -
все это условия успешности применения любой образовательной технологии.
Вооружение педагога умениями самостоятельного анализа своей деятельности, а
также анализа, отбора, разработки образовательных технологий - важная
научно-методическая проблема.[4]
Таким образом, многие учёные педагоги делали попытку
определить суть понятия педагогическая технология и выделить ее структуру, и
как результат, в педагогике существует несколько определений данного понятия.
Согласно мнению ученых, понятие "педагогическая технология" может
рассматриваться в трех аспектах: научном, процессуальном и деятельностном.
Каждая педагогическая технология должна обладать определенными признаками. В
пункте были представлены наиболее существенные признаки, выделяемые ученым В.В
Пиканом. Научно доказано, что грамотное использование педагогических технологий
даёт педагогу возможность достигать планируемого результата с максимальной
точностью, однако нужно еще учитывать личность самого учителя, его культуру,
профессионализм, педагогическое мастерство.
2. Игровые технологии
2.1 Игровая деятельность
В теории и практике работы школ сегодня существует
множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель
привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем
говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением
можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию,
применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим
признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.[6]
(Приложение 1)
Согласно данной классификации, способ, метод, средство
обучения определяют названия многих существующих технологий. Среди них можно
выделить игровые технологии. Остановимся кратко на них.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [9]
Игра - средство воспитания. Игра создает коллектив. Общие
переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чувство товарищества,
взаимная поддержка. Ребенок начинает играть еще в раннем детском возрасте. Игра
постепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга. Сначала
это просто манипулирование предметами, затем возникает элементарная
конструктивная игра. Поступив в школу и включившись в новую для него учебную
деятельность, ребенок не перестает играть. Правильно организованная игра
по-прежнему влияет на воспитание у ребенка положительных личностных качеств,
содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и
товарищества. [3]
В человеческой деятельности игра выполняет ряд функций:
·
Развлекательную
·
Коммуникативную
·
Самореализации
·
Игротерапевтическую
·
Диагностическую
·
Функцию коррекции
·
Межнациональной коммуникации
·
Социализации [6]
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.
Шмакову):
· Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь
по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
· Творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («Поле творчества»);
· Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и тому подобное (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
· Наличие прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
В структуру игры, как деятельности органично входит
целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
1. Роли, взятые на себя играющими;
2. Игровые
действия как средство реализации этих ролей;
3. Игровое
употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
4. Реальные
отношения между играющими;
5. Сюжет
(содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.[11]
Значение игры невозможно исчерпать и оценить
развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество,
в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений
младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в
народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая деятельность используется в следующих случаях:
·
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
·
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
·
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
·
как технологии внеклассной работы
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Таким образом, игровая деятельность - это основной вид
деятельности человека, наряду с трудом и обучением. В жизни человека игра
выполняет ряд функций. Значение игры в жизни очень велико, она имеет не только
развлекательное значение. Игра способна перерасти в обучение, творчество,
терапию. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета; как существенные элементы более обширной технологии; в
качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы. Педагогическая игра
отличается чётко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим
результатом.
1.2.2 Классификация
педагогических игр
Как уже было сказано выше, педагогическая игра отличается
чёткостью постановки цели и соответствующим ей педагогическим результатом. Так
же педагогическая игра имеет свою классификацию.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе,
сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр. (Приложение2)
В первую очередь следует разделить игры по виду
деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются
следующие группы игр:
·
обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
·
познавательные, воспитательные,
развивающие;
·
репродуктивные, продуктивные,
творческие;
·
коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой
методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области
выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной
степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с
различными средствами передвижения.
Приведем классификационные параметры игровых технологий:
·
По уровню применения: все уровни.
·
По философской основе:
приспосабливающиеся.
·
По основному фактору
развития: психогенные.
·
По концепции усвоения опыта:
ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
·
По ориентации на личностные
структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.
·
По характеру содержания: все
виды + проникающие.
·
По типу управления: все виды
- от системы консультаций до программной.
·
По организационным формам:
все формы.
·
По подходу к ребенку:
свободное воспитание.
·
По преобладающему методу:
развивающие, поисковые, творческие.
·
По направлению модернизации:
активизация.
·
По категории обучаемых:
массовые, все категории.
Остановимся на спектре целевых ориентаций игры.
Дидактические игры направлены на расширение кругозора,
познавательную деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие - на воспитание самостоятельности, воли;
формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
Развивающие - на развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие - на приобщение к нормам и ценностям
общества; адаптацию к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляцию;
обучение общению; психотерапию. [6]
Таким образом, педагогическая игра имеет свою
классификацию и отличается чёткостью постановки цели. Игры делятся по виду
деятельности, по характеру педагогического процесса и в зависимости от игровой
среды. Помимо этого существуют классификационные параметры игровых технологий,
которые включают ряд пунктов. В зависимости от типологии каждая игра имеет свой
спектр целевых ориентаций.
1.2.3 Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Игровые технологии применяются на уроках как в начальной
школе, так и в среднем и старшем звене. Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами,
игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной
ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация
проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет
игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом
плане. Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по
логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой
позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует
и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и
соучастника общего действия.[8]
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как
учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение
игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее
соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит
заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно
анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и
реальности, а так же ход учебно-игрового взаимодействия. [6]
В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры,
способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи;
имеются игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету,
и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих
умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку
и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных
элементов.
Таким образом, в младшем школьном возрасте преобладает
образное мышление, поэтому дети легко вовлекаются в игровую деятельность.
Решение учебных задач можно находить через введение проблемной ситуации в виде
игры. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как
учебно-познавательный результат. В арсенале педагогики начальной школы имеется
большое разнообразие игр по разным учебным предметам и преследующих разные
цели. Как показывает практика, результативность игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Глава II. Формирование иноязычных речевых навыков и
умений учащихся посредством игры
1. Цели обучения иностранному языку
Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого
результата, закодированный в мозгу «образ потребного будущего», «пусковой
механизм всякой деятельности».[18] Цель - то, к чему стремятся, что намечено
достигнуть, предел, намерение, которое должно осуществить. [10]
Цель - это планируемый результат. Цель - это результат
решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести
учащихся от незнания иностранного языка к определенному владению иностранным
языком.
Цели обучения иностранному языку - самая важная
методическая категория. Как историческое понятие, она определяется:
·
социальным заказом;
·
уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук;
·
условиями обучения
Определение цели определяет весь последующий выбор. С
точки зрения Совета Европы по современным иностранным языкам, основной целью
обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции.
Выделяется несколько её составляющих:
1. Лингвистическая
компетенция - это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования
единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и
выражать собственные суждения в устной и письменной форме
2. Социолингвистическая
компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с
помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи.
3. Социокультурная
компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурный особенностей
социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета,
социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими
знаниями в процессе общения.
4. Стратегическая
(компенсаторная) компетенция - это компетенция, с помощью которой учащийся
может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте
общения в иноязычной среде.
5. Социальная
компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию с другими
людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание
в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией.[17]
Цели обучения иностранным языкам формируются программой
по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения.
Задачи - это цели, данные в определенных условиях. Они
ориентированы на ближайший результат.[18]
На современном этапе целью овладения иностранным языком в
средней школе в рамках базового курса является овладение учащимися основам
иноязычного общения, в процессе которого осуществляется воспитание, развитие и
образование личности. Отсюда и практическая, образовательная, воспитательная и
развивающая цели. Практическая цель подразумевает овладение рецептивными и
продуктивными видами речевой деятельности на минимальном достаточном уровне
коммуникативной компетенции, другими словами практическая цель заключается в
обучении школьников общению на иностранном языке. Образовательная цель
заключается, во-первых, в том, что учащиеся приобретают возможность
пользоваться еще одним языком, кроме своего родного, во-вторых, в развитии
филологического кругозора учащихся: изучая иностранный язык, учащиеся лучше
понимают особенности родного, глубже осознают усвоенные лингвистические понятия
и знакомятся с рядом новых. Учащиеся
обогащают свое представление о языке как общественном явлении и одновременно
развивают мышление, поскольку им приходится производить мыслительные операции
анализа и синтеза при сравнении 2х языков. Занятия иностранным языком влияют на
развитие познавательных интересов учащихся, знакомят их с жизнью, культурой
страны изучаемого языка, с некоторыми историческими событиями.
Воспитательная цель предполагает формирование оценочно-эмоционального
отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре
стран изучаемого языка, к пониманию важности изучения иностранного языка и
потребности пользоваться им как средством общения. Развивающая цель реализуется
в том, что в ходе практического обучения иностранному языку у учащихся
развивается смысловая догадка (языковая догадка), умение переносить знания и
умения в новую ситуацию, развиваются языковая, интеллектуальная и
познавательная способности (сфера чувств и эмоций), готовность к дальнейшему
образованию.[20]
В младшем школьном возрасте продолжается
социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется
появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о
себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Уровень
сформированности всех личностных проявлений в полной мере зависит от
направленности учебного процесса на организацию разнообразной практической
деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.). Это
определило необходимость выделить не только содержание знаний, которые должны
быть предъявлены ученику и сформированы у него, но и содержание практической
деятельности, которое включает конкретные умения школьников, возможность
творческого применения знаний, элементарные навыки самообразования.
Изучение иностранного языка начинается с 1-го класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению,
что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует
развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно
сказывается на развитии речи учащихся; формировании их познавательных
способностей; формировании общеучебных умений.
Деятельностный характер предмета "Иностранный язык”
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность
в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
эстетическую и пр.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные
связи.
Основное назначение иностранного языка, как учебного
предмета, состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности
и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка, уже на начальном уровне.
В Государственном образовательном стандарте, в программе
по английскому языку выделяют следующие цели обучения английскому языку в
начальной школе:
• Формирование умений общаться на английском языке с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• Развитие личности, речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения младшего школьника; формирование мотивации к
дальнейшему овладению английским языком;
• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
• Освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на английском языке;
• Приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
• Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Как видно из вышеперечисленных целей, обучение должно
носить развивающий характер и реализовывать основные принципы развивающего и
компетентностного подходов.[19]
Таким образом, цель - это результат решения большой
всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести учащихся от
незнания иностранного языка к определенному владению иностранным языком. Цели
обучения иностранному языку - самая важная методическая категория. Выделяют три
компонента: образовательный, воспитательный, развивающий, которые реализуются
на основе практического овладения иностранными языками. Умения устной и
письменной речи на иностранном языке обеспечивают основные
познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения.
Они дают возможность приобщаться к культурным ценностям народа-носителя языка.
2. Использование подготовительных игр на уроке
иностранного языка в начальной школе
Подготовительные игры - это игры, направленные на
формирование языковых навыков и умений. Они бывают грамматические, лексические,
фонетические, орфографические. Рассмотрим каждую группу игр подробно.[9]
Грамматические игры
Большую роль в обучении школьников играют грамматические
игры, поскольку овладение грамматическим материалом создаёт возможность для
перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в
употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения,
утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрых
результатов. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и
увлекательной.
Грамматические навыки - это фундамент, без которого может
легко разрушиться всё хрупкое здание коммуникативности. Механический подход к
усвоению грамматических конструкций (иначе говоря, простое заучивание парадигмы
спряжения того или иного глагола, изолированного от контекста или речевой
ситуации) имеет ряд недостатков.
Речь идёт об отсутствии навыка самостоятельно,
грамматически правильно конструировать предложения. Разумное использование
грамматических игр как надёжное средство формирования грамматических навыков
реализуется учителями английского языка на практике.
Цели грамматической игры:
· Научить учащихся употреблению речевых образцов,
содержащих
определённые грамматические трудности.
· Создать естественную ситуацию для употребления данного
речевого образца.
· Развить речевую творческую активность учащихся.[22]
В основном обучающие игры не носят чисто лексический или
чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими,
орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают
восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам
и персонажам, соревнованиям, загадкам.
Лексические игры
Эти игры вслед за грамматическими играми продолжают
строить фундамент речи, т.к. овладение лексическим и грамматическим материалом
создает возможность для перехода к активной речи учащихся.
Они преследуют следующие цели:
· тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке;
· активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
· развивать речевую реакцию учащихся;
· познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Слова хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими
группами. Поэтому, формируя у учеников базовый словарь, то есть запас
«кирпичиков», из которых они будут строить фразы, нам необходимо вводить новые
лексические единицы тематическими группами. В этой связи учебный материал
объединяется вокруг основных лексических тем: семья, внешность, одежда, дом,
школа, еда, домашние животные, звери, цвет и другие. Чтобы слова и выражения
запоминались прочно, их надо много раз повторять. А чтобы повторение не
наскучило ученикам, при обучении лексике целесообразно использовать игры на
карточках, картинках или кубиках. [13]
Фонетические игры
Эти игры предназначаются для корректировки произношения
на этапе
формирования речевых навыков и умений. Фонетическая сторона устной речи и
чтения учащихся, как правило, значительно отстаёт от нормы. Возможно, потому,
что на обучение фонетике отводится недостаточно времени в процессе занятий.
При всей напряжённости, многоплановости и многообъектности
процесса обучения английскому языку роль и значение фонетических навыков нельзя
недооценивать. От правильного произношения всего лишь одного звука в слове оно
теряет или полностью меняет смысл.
Фонетические навыки относятся к числу наиболее «хрупких»,
они больше других подвержены деавтоматизации, т.е. разрушению в силу
недостаточного или несистематического подкрепления (тренировки).
Систематичность применения специальных фонетических имитационных упражнений,
фонетически направленных игровых заданий способствует формированию основ
фонетических навыков.
Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе
обучения, можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с
предметами, игры на внимательность, игры-лото со звуками.
В процессе фонетической отработки новых лексических
единиц и модельных фраз учителя английского языка используют игровые
упражнения, задачами которых является:
· тренировать учащихся в произношении английских звуков;
· научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
· формирование навыков фонетического слуха.[11]
Орфографические игры
В какой-то степени эти игры способствуют формированию и
развитию лексических и произносительных навыков. Их цель - упражнения в
написании английских слов. Таким образом, подготовительные игры - это игры,
направленные на формирование языковых навыков и умений. Цель подготовительных
игр в том, чтобы подготовить детей к восприятию учебного материала. К
подготовительным играм относятся грамматические, лексические и орфографические
игры. Каждый блок игр характеризуется своими особенностями, имеет свои цели и
реализует свои задачи. В результате достижения поставленных целей, мы можем
рассчитывать на тот или иной положительный результат.
3. Творческие игры как средство формирования
коммуникативных навыков учащихся
Урок иностранного языка рассматривается как социальное
явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой
учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом,
где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Широкие
возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.
Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе
активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая
игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной
практической деятельности людей, создает условия реального общения.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как
обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо
сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.
Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно
использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к
контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом
партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. В играх
школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу,
поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением
или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать
уточняющие вопросы и т.д. [23]
Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на
речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен,
так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с
ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и
правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование
познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению
иностранного языка.
Основные требования к ролевым играм:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у
школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на
основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения
как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были
убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль.
3. Ролевая игра
должна быть принята всей группой.
4. Она непременно
проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников
чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой
игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство
уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра
организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с
максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее
эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
7. Большую
значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание
благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор,
значение которого трудно переоценить.
Таким образом, ролевая игра рассматривается как
методический прием, который может быть использован на младшей ступени обучения
иностранному языку. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение
иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной
период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой
ведущей деятельности является ролевая игра. На наш взгляд следует перенести эту
форму деятельности на обучение. Ролевая игра оказывает положительное влияние на
психические процессы ребенка, развивает познавательный интерес. Существуют
определенные требования к проведению ролевых игр, которые учитель должен знать
и руководствоваться ими.
В целях интенсификации учебного процесса, повышения
уровня владения языком ученые, методисты, учителя ведут активный поиск средства
повышения эмоционального фона урока, вызывающих и поддерживающих интерес к
обучению, позволяющих учащимся «проявить себя», самоутвердиться, испытать
чувство успеха. Одним из путей решения этих проблем является использование
драматизации на уроках английского языка.
Что же такое драматизация? Федотова Н.В. отмечает, что
следует разграничивать драматическое искусство в целом и драматизацию, как
таковую в школе. Основная сущность драматического искусства - действие,
воспроизведение того или иного образа или сюжета через материал живой личности
актера. Под драматизацией в школе следует понимать все воспроизведения в лицах
- от драматических игр до подлинного художественного сценического действия с
одной стороны, и от импровизации до разыгрывания готовой пьесы - с другой.
Черты драматизации как средства обучения:
мотивированность;
отсутствие принуждения;
индивидуально, глубоко личностная деятельность;
обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
развитие психических функций и способностей;
Необходимо так же указать цели использования драматизации
в ходе учебного процесса. Таковыми являются:
формирование определенных навыков;
развитие определенных речевых умений;
обучение умению общаться;
запоминание речевого материала.
Драматизация и творческие упражнения развивают самые
разнообразные способности и функции:
речь;
интонацию;
воображение;
память;
наблюдательность;
внимание;
ассоциации;
технические и художественные способности (работа над
сценой, костюмами, декорациями);
ритм. [16]
Все это способствует развитию творческой личности
ребенка.
Таким образом, одним из путей решения проблем
интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком является
использование драматизации. Драматизация может быть как в рамках урока, на
обобщающих занятиях, на уроках домашнего чтения и развития речи, на уроках
повторения, так и на внеклассной работе. Инсценировки помогают закрепить и
расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать
грамматический материал. Драматизация развивает разнообразные способности и
функции, способствует развитию творческой личности ребенка.
Выводы
Итак, многие учёные педагоги делали попытку определить
суть понятия педагогическая технология и выделить ее структуру, и как
результат, в педагогике существует несколько определений данного понятия.
Некоторые из них приведены в работе. Согласно мнению ученых, понятие
"педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
научном, процессуальном и деятельностном. Каждая педагогическая технология
должна обладать определенными признаками.
Наиболее интересной и эффективной технологией, на мой взгляд,
является игровая. Дело в том, что игровая деятельность - это основной вид
деятельности человека, наряду с трудом и обучением. В жизни человека игра
выполняет ряд функций. Значение игры в жизни очень велико, она имеет не только
развлекательное значение. Игра способна перерасти в обучение, творчество,
терапию.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих
случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета; как существенный элемент более обширной
технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы. В
младшем школьном возрасте преобладает образное мышление, поэтому дети легко
вовлекаются в игровую деятельность. Решение учебных задач можно находить через
введение проблемной ситуации в виде игры. В арсенале педагогики начальной школы
имеется большое разнообразие игр по разным учебным предметам и преследующих разные
цели, по которым можно определить соответствующий ем педагогический результат.
Педагогическая игра имеет свою классификацию. Игры делятся по виду
деятельности, по характеру педагогического процесса и в зависимости от игровой
среды. Помимо этого существуют классификационные параметры игровых технологий,
включающие ряд пунктов, которые были представлены в главе.
Во второй главе были приведены цели и задачи обучения
иностранному языку, рассмотрены особенности подготовительных и творческих игр.
Итак, цель - это планируемый результат, результат решения
большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести
учащихся от незнания иностранного языка к определенному владению иностранным
языком. Цели обучения иностранному языку - самая важная методическая категория.
Выделяют три компонента цели: образовательный, воспитательный, развивающий,
которые реализуются на основе практического овладения иностранными языками.
Цели и задачи обучения иностранному языку прописаны в Государственном
образовательном стандарте и программе. В документах подчеркивается, что в целом
процесс обучения иностранным языкам призван формировать способность участвовать
в непосредственном и опосредованном диалоге культур.
Для того чтобы цели и задачи были успешно реализованы необходимо
выбрать путь достижения поставленных целей, способ взаимодействия учителя и
учащихся. Игра способствует формированию иноязычных речевых навыков и умений
учащихся. Применительно к предмету «Иностранный язык» игры можно разделить на
языковые (подготовительные) и речевые (творческие).
Подготовительные игры - это игры, направленные на
формирование языковых навыков и умений. Цель подготовительных игр в том, чтобы
подготовить детей к восприятию учебного материала. К подготовительным играм
относятся грамматические, лексические и орфографические игры. Каждый блок игр
характеризуется своими особенностями, имеет свои цели и реализует свои задачи.
В результате достижения поставленных целей, мы можем рассчитывать на тот или
иной положительный результат.
В целях интенсификации учебного процесса, повышения
уровня владения языком ученые, методисты, учителя ведут активный поиск средства
повышения эмоционального фона урока, вызывающих и поддерживающих интерес к
обучению, позволяющих учащимся «проявить себя», самоутвердиться, испытать
чувство успеха. Одним из путей решения этих проблем является использование
ролевой игры и драматизации на уроках английского языка.
Ролевая игра рассматривается как методический прием,
который может быть использован на младшей ступени обучения иностранному языку.
Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка,
предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также
более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности
является ролевая игра. На мой взгляд следует перенести эту форму деятельности
на обучение. Ролевая игра оказывает положительное влияние на психические
процессы ребенка, развивает познавательный интерес. Существуют определенные
требования к проведению ролевых игр, которые учитель должен знать и
руководствоваться ими. Под драматизацией в школе следует понимать все
воспроизведения в лицах - от драматических игр до подлинного художественного
сценического действия с одной стороны, и от импровизации до разыгрывания
готовой пьесы - с другой. Драматизация может быть как в рамках урока, на
обобщающих занятиях, на уроках домашнего чтения и развития речи, на уроках
повторения, так и на внеклассной работе. Инсценировки помогают закрепить и
расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать
грамматический материал. Драматизация развивает разнообразные способности и
функции, способствует развитию творческой личности ребенка.
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу
по проблеме, я пришла к выводу, что использование игровых технологий
действительно позволяет сделать процесс овладения иностранным языком доступнее
и интереснее. Анализ материалов из опыта работы учителей иностранного языка
показал, что применение различных игр на уроках иностранного языка позволяет
сделать процесс обучения продуктивнее и повышает коммуникативные способности
учащихся.
Список использованных источников
1. Деркач,
А.А. Педагогика: Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным
языком/ А.А. Деркач, Щербак С.Ф. - М.: Просвещение, 1991.
2. Ефремова, Т.Ф. Толковый
словарь/Т.Ф. Ефремова. - М.:АСТ, 2005.
3. Крутецкий, В.А. Психология:
учебник для учащихся педагогических училищ/ В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение,
1990.
4. Кукушин, В.С.Педагогические технологии:
учебное пособие для студентов/ В.С. Кукушин, Г.В. Сучков, М.В. Буланов -
Тропков , А.В. Духавнев. - М.: Просвещение, 2006.
5. Куминова, Е.И.
Программно-методическое обеспечение школьного курса английского языка в
начальной и основной школе: для специальности 0303 Иностранный язык/Е.И.
Куминова. М.: Курган
6. Селевко, Г.К. Педагогика:
современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. - М.: Народное
образование, 1998.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика:
учебник для педагогических училищ/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -
М.: Школьная пресса,2004.
8. Смирнова, С.А. Педагогика:
учебник для педагогических ВУЗов/ С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -
М.: Академия, 2000.
9. Стронин, М.Ф. Обучающие игр
игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя/ М.Ф.
Стронин. - М.: Просвещение, 2005.
10. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь
русского языка/ Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2010.
11. Шмаков, С.А. Игры учащихся -
феномен культуры/ С.А, Шмаков. - М.: Москва, 2001.
12. Эльконин, Д.Б. Детская
психология/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006.
13. Игровой метод в обучении
иностранному языку/ Пособие для учителя//- СПБ.: КАРО, Четыре четверти, 2006
14. 110 игр на уроке иностранного
языка/ практическое пособие для учителя// - СПБ.: Астрель, 2004
15.www/<http://irvic25.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie/doklad_quotigry_na_urokakh_anglijskogo_jazykaquot/3-1-0-1>
16. www/
<http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00389342_0.html>
17. www/
<http://www.dioo.ru/sovremennyiy-etap-2.html>
18. www/ <http://www.english-by-phone.ru/%D0%A6%D0%95%D0%9B%D0%98_%D0%98_%D0%97%D0%90%D0%94%D0%90%D0%A7%D0%98_%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%A0%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%9C_%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%90%D0%9C/>
19.www/<http://gmn57.ucoz.ru/publ/pedagogicheskaja_tekhnika/stati_konferencii/obuchenie_inostrannomu_jazyku_v_nachalnoj_shkole/7-1-0-35>
20.www/<http://www.dissercat.com/content/gumanisticheskaya-kontseptsiya-vospitaniya-v-filosofsko-pedagogicheskom-nasledii-zhana-zhaka>
21. www/
<http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps13.html>
22. www/
<http://www.moi-detsad.ru/igry11.htm>
23. www/ <http://engblog.ru/roleplay>
Приложение1:«Классификация
педагогических технологий»
Приложение 2: «Классификация педагогических игр»
По области деятельности
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физические
|
Интеллектуальные
|
Трудовые
|
Социальные
|
Психологические
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По характеру
педагогического процесса
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обучающие; Тренинговые;
Контролирующие; Обобщающие
|
Познавательные;
Воспитывающие; Развивающие
|
Репродуктивные;
Продуктивные; Творческие
|
Коммуникативные;
Диагностические; Профориентационные; Психотехнические
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По игровой методике
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные
|
Сюжетные
|
Ролевые
|
Деловые
|
Имитационные
|
Драматизация
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По предметной области
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Математические,
химические, биологические, физические, экологические
|
Музыкальные, театральные,
литературные
|
Физкультурные,
спортивные, военно-прикладные, туристические, народные
|
Трудовые, технические,
производственные
|
Обществоведческие,
управленческие, экономические, коммерческие
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По игровой среде
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Без предметов/ с
предметами
|
Настольные, комнатные,
уличные, на местности
|
Компьютерные,
телевизионные, ТСО
|
Технические, со
средствами передвижения
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Применение
игровых технологий в преподавании иностранного языка
как средство выработки
коммуникативной и социокультурной компетенции»
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...
1. Игра и игровые
моменты как условие создания мотивационной
основы обучения школьников иностранным языкам……………………………………
1.1. Анализ основ игровой деятельности на уроках английского
языка……………………………………...……………………………………...
1.2. Функции учебной игры………………………..…………………………
1.3. Игра на уроке английского языка как
средство интенсификации учебного процесса………………………………..…………………………...…
1.4. Игровые технологии и проектная деятельность на уроках
английского языка в начальной школе
2. Практическое применение игр и игровых моментов на уроках английского
языка……………………………………………………………...
2.1. Классификация
игр.………………………………………………………
2.2. Методические рекомендации по проведению
игр на уроках английского языка……………………………………………..…………...…...
Заключение……………………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………………
Введение
Последние годы свидетельствуют о значительном повышении
интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в
разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение
мотивации к изучению английского языка. Кроме того, среди сложных задач
общеобразовательной школы значится проблема совершенствования обучающей и
воспитательной деятельности на уроках иностранного языка.
В наши дни учителя пересматривают арсенал
воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир
культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы
формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования,
письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности
способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными
занятиями, игры и игровых моментов.
Причина столь повышенного в настоящее
время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от
традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при
сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного
интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с
тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им
непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов,
стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все
уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на
уроках иностранного языка игр и игровых моментов со стороны исследователей
разных специальностей, в частности, психологов, педагогов и методистов.
Проблемы стимулирования и мотивации к
изучению иностранного языка с
использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения
представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (А.В.
Конышева [21], Д.Б. Эльконин [35], А.Н. Леонтьев [23], Е.И.Пассов [25],и др.). Значительный
вклад в изучение проблемы игры на уроках иностранного языка внес М.Ф. Стронин [33],
обобщивший понятие игры и давший им подробную классификацию. Особый интерес
представляют работы Е.Травина [34] и И.И. Петричук [27], в которых отражена
роль игр, их функции, цели и задачи, а также отмечается ряд преимуществ использования
игр на уроках английского языка. В практике преподавания иностранных языков
используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы
к проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного языка
(И.В. Жучкова [20], А. Дербаремдикер [16], Т.И. Спиридонова [30], И.С.Степнова [32] Т.Ю. Иванцова [18], В.Л. Ермаков [17] и др.).
Однако, несмотря на то, что проблема игры
и игровых моментов достаточно изучена, в практике школы они используются не
достаточно активно. Именно поэтому разработка темы «Игра и игровые моменты на
уроках английского языка» представляется актуальной, требующей анализа.
Цель работы–
систематизировать теоретический и практический опыт использования игры и
игровых моментов на уроках английского языка.
В соответствии с поставленной целью
предполагается решение ряда задач:
1) изучить и
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2) изучить существующие
в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием
различных игровых технологий;
3) классифицировать
игровые приемы обучения английскому языку согласно принципам их организации и дать
определение ролевой игре.
Для решения поставленных
задач использован комплекс теоретических
методов исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической,
психологической и методической литературы; социально-педагогический анализ.
1. Игра и игровые моменты как
условие создания мотивационной основы обучения школьников иностранному языку
1.1. Анализ основ игровой
деятельности на уроках английского языка
Как отмечает И.И. Петричук, «игра как одно из
удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов
и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших
занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души
и тела» [27, С.37].
Определенные этапы развития обусловили негативное отношение
к игре и сделали почти невозможной направленность теоретической мысли на
исследование этой деятельности. Однако с последней трети XIX века.
Интерес к игровой деятельности появляется вновь, появляются первые научные
теории игры. Игра начинает рассматриваться как важное средство и тренировки
навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичная
форма приобщения человека к социуму, а также как один из способов формирования
способности к обучению и воспитания чувства ответственности за свои поступки и
свою группу.
В психологической
концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат
в самом процессе ее осуществления.
По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра – это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности» [35, С.25]. Таким образом
ученый полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному
насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой
социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на
определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и
способов познания ребенком мира взрослых.
В «Большой советской энциклопедии» игра рассматривается как
«занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения и забавы, а
также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на
музыкальном инструменте)» [10, С.58].
В методике
преподавания иностранного языка существует свой подход к определению
понятия «игры». Так, М.Ф. Стронин рассматривает игру как
«ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность многократного
повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному
речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью,
целенаправленностью речевого воздействия» [33, С. 4-5].
А.Н. Леонтьев в работе «Совершенствование методики обучения
иностранному языку в средней общеобразовательной школе» определил игровую
деятельность следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает «
противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами,
с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть
способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка
только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности,
в игре» [23, С.15].
В книге Е.И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» мы
встречаем следующее определение игры: «…Игра – это:
1)
деятельность,
2)
мотивированность, отсутствие
принуждения,
3)
индивидуализированная
деятельность, глубоко личная,
4)
обучение и воспитание в коллективе
и через коллектив,
5)
развитие психических функций и
способностей,
6)
«учение с увлечением» (говоря
словами С.Л. Соловейчика)» [25].
На ранних этапах развития общества понятие игры в том
смысле как мы понимаем, сейчас не существовало. С развитием науки и прогресса
возникла необходимость в серьезном обучении, появились сложные отношения между
людьми, а, следовательно, и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться
в этом мире ребенок прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем
угодно без опасения для жизни.
В общественной практике последних лет в науке понятие игры
осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра
понимается, как общенаучная, серьезная категория.
Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и
эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное
средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный
процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие». [27, С.38].
Для школьников же, как отмечает В.И. Кувшинов, игра – «путь
к познанию в дополнение порой к скучным, однообразным, повторяющимся из урока в
урок методическим приемам учителя» [22, С.26].
Игра по своей природе очень близка к реальным жизненным
ситуациям, а иногда и неотделима от них (теория Э. Берна) [3]: игра благодаря
дихотомии – вымышленной проблеме и реальным усилиям по ее разрешению –
позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты
поведения, корректировать и затем снова проигрывать. То, что в жизни трудно или
совсем невозможно исправить (межкультурный конфликт или межкультурный шок), в
игре можно проигрывать снова и снова, вырабатывая стратегии, необходимые для
избегания данного конфликта.
Игра ориентирована на групповую активность, что вполне
отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в
различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому ученику
попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности.
Благодаря знаковой природе игра предоставляет практически
неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов,
конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности и что
совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации.
Коммуникативная природа игры также предоставляет
возможности для развития коммуникативных навыков. Необходимость комментировать
свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, возражать,
соглашаться, высказывать свое мнение служит базой для развития речевых умений и
стратегий общения, что необходимо для инициации и поддержания межкультурного
диалога.
Как следует из определения О.Ю. Болтневой, «условная
природа игры, использование драматических приемов – музыки, пения, костюмов –
все это способствует формированию иллюзии реальности, того, чего не хватает в
языковой аудитории. Возможность активно действовать в иллюзорной реальности
способствует развитию различных групп навыков, в том числе и навыков
межкультурной коммуникации» [9, С.75].
Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует
умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной
игры как средства психологического, социально-психологического и
педагогического воздействия на личность. Психологическое влияние игры
проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически
продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в
мыслительной деятельности.
Применение игры способствует коммуникативно-деятельному
характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие
речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации
интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности
обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Очевидно, что
формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально
приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а
сам процесс обучения должен строиться на решении системы коммуникативных задач
посредством языкового материала. Следовательно, нельзя не согласиться с А.В.
Конышевой, утверждающей, что «игра – разновидность общественной практики,
действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической
установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и
будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших
актуальных потребностей личности» [21, С.11]. Средством педагогического
управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания, при помощи
которых учитель приглашает и вовлекает учащихся в творческую деятельность.
Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых
методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы
своего учения, своего поведения в мире и
в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной
деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе
обучения иностранному языку, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые
преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения
словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков
устной речи.
Известно, что длительное время педагоги считали
дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако
позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного
обучения. По мнению Е.Ю. Протасовой, в связи с введением организованного
обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе.
Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается тем не менее
"одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые
дети получают на занятиях".[5]
К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять
занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной
обязанностью ребенка", поскольку, чем больше преподаватель будет оберегать
ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же
предлагал «сделать серьезное занятие для ребенка занимательным», т.е.
напрашивается вывод – стремясь привить детям, любовь к иностранному языку, преподаватель
должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение,
как и от игры.[27]
Опыт многих учителей показывает, что без игровых действий
закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и
требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в
учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов
обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать
накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.
Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает
процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.
В зависимости от условий, целей и задач, поставленных
преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами
работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.
Таким образом, основываясь на выше сказанном можно
утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние,
повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии
от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной
обстановке в классе.
Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том,
что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод
учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.
В целом, на всех этапах развития личности, игра
воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности
занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и
воспитывающее значение игры. В связи с этим, можно вполне согласиться с мнением
известного педагога Шацкого С.Т., утверждавшего, что «игра – это жизненная
лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без
которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной
отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы
детства» [29].
Таким образом, игра может быть не только приятным
времяпровождением, но и господствующей технологией образования. Из раскрытия
понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих
положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей
деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самое свободная форма их деятельности,
которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для
личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная
школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших
школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления
учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются, потому что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия,
саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются
проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
1.2. Функции учебной игры
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко
использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время,
когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь
веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство
воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль,
но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в
игре.
Игре приписывают самые разнообразные
функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает
необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти
её место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.
Психологами и педагогами установлено,
что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному
мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится
воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его
собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью
условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие
вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из
жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через
предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию
изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем
плане, “в уме”).
В игре у ребёнка
закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою
очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой
деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без
него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.
Большое влияние
оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими
людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и
взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в
совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится
пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.
Так, один из ведущих
современных психологов Р.С.Немов в учебнике по психологии определяет игру как
«вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и
его отдыха» [27, С.36].
Крупнейший знаток проблемы
игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека
функциями:
- средство развития
мотивационной сферы;
- средство познания;
- средство развития умственных
действий;
- средство развития
произвольного поведения.[35]
В современной методике
преподавания иностранного языка, игровая деятельность в процессе обучения
выполняет следующие функции
[21]: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную,
релаксационную, психологическую, развивающую.
Рассмотрим подробнее
особенности всех этих функций:
1) Обучающая
функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии обще учебных
умений и навыков, а также она
способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что
игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как
выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет
мыслительную деятельность учащихся, т.е.
игра таит в себе богатые обучающие
возможности.
2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное
отношение к партнеру по игре; также
развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Именно в ролевых играх воспитываются дисциплина,
взаимопомощь, активная
готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельнее, умение отстоять свою точку
зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в
интересное и необычное
событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении
коллектива учащихся, установлении
новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную
систему при интенсивном обучении
иностранному языку.
6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического
состояния для более эффективной
деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит
отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных
проявлений личности,
осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом
случае речь может идти о
ролевой игре).
7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации
резервных возможностей личности.
Авторы учебного пособия
«Английский язык. 5-6 классы: игровые технологии на уроках» отмечают, что в
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции [2]:
1)
развлекательную: игры развлекают, доставляют
удовольствие, воодушевляют, пробуждают интерес;
2)
коммуникационную: освоение диалектики общения;
3)
самореализации в игре как полигоне
человеческой практики;
4)
игротерапевтическую: преодоление различных
трудностей.
Кроме того, с помощью игры хорошо отрабатывается
произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются
навыки аудирования, устной речи [11, С.50].
Л.Н. Артамонова указывает и на то, что «использование игр и
игровых моментов на уроках способствует активизации познавательной и творческой
деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность,
позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку; игры развивают
сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся,
сосредотачивают внимание на оттенках их значений; игра может заставить ученика
вспомнить пройденное, пополнить свои знания» [5, С.36].
С
помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и
грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре
развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается
принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры
помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и
увлекательным. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении
иностранному языку. Использование различных игр на уроке иностранного языка
способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память,
внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку. Игры на
уроках иностранного языка необходимо использовать также для снятия напряжения,
монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой
деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной
период характеризуется своим типом ведущей деятельности.
Использование
игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный
потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие,
активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве
и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.
Таким образом, игра, обладая полифункциональностью и,
будучи введенной в учебный процесс, позволяет обеспечить более качественное и
быстрое усвоение иноязычного материала, освобождает ученика от «ошибкобоязни»,
способствует созданию благоприятного климата на уроке иностранного языка и
активизирует деятельность ученика.
1.3. Игра
на уроке английского языка как средство интенсификации учебного процесса
Процесс
гуманизации в обучении иностранным языкам предполагает формирование
положительной мотивации учения, становление гуманистических взаимоотношений
между учителем и учеником, осуществление индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении, позволяющего максимально развивать положительные задатки
учащихся, а также поддерживать и повышать их интерес к изучению иностранного
языка.
В центре внимания
гуманизации обучения находятся такие виды и формы работы, которые помогают
ученику учиться самостоятельно, создают благоприятные условия для свободного
проявления инициативы и активности. Как отмечалось выше, игра в сочетании с
традиционными типами упражнений является одним из эффективных средств,
обеспечивающих усвоение языкового материала и формирующих навык речевого
общения. Использование игр и игровых моментов дает хорошие результаты, повышает
интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном –
овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время
игры.
Основные принципы организации игры:
1. Отсутствие принуждения любой формы при
вовлечении детей в игру.
2. Принципы развития игровой динамики.
3. Принципы поддержания игровой атмосферы
(поддержание реальных чувств учащихся).
4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой
деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в
реальный жизненный опыт детей.
5. Принципы перехода от простейших игр к
сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с
постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от
игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от
локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным,
«вечным».
При соответствующих методах
педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть
упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в
умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие,
сюжетно-ролевые игры).
Игровое воображение создает у
детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность
ими оперировать.
Организация
игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1. Использование игровых элементов на уроке.
Цель: ввести в урок творческие задания игрового
характера.
Задачи:
1.
Эмоциональный
настрой на получение знаний.
2.
Умение
строить диалог.
3.
Создание
образного представления об изучаемом предмете.
4.
Получение
конкретных знаний через личное ощущение.
2. Урок – игра (сюжетно-ролевые игры)
Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых
положений дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля,
самоорганизации, самооценки учащихся.
Задачи:
1.
Умение работать со словарем.
2.
Умение
ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова, иллюстрирующие
определенный момент или факт.
3.
Умение
и навык работы в библиотеке
4.
Умение
защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения.
5.
Участвовать
в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.
6.
Формировать
артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или
иной проблемой, которую они излагают.
7.
Умение
грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.
Об обучающих
возможностях развивающих игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе
обучения. В частности, выдающийся педагог-новатор А.С. Макаренко считал, что
игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем
способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно
содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или
духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы или радость
эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников.
Подобного мнения придерживается Н.И. Арзамасцева, утверждающая, что «игра
помогает ученикам побороть стеснительность, испытать радость и удовольствие,
как в процессе игры, так и при достижении результатов, то есть преодолеть
психологический барьер и обрести веру в свои силы» [4, С.3].
Удовольствие, получаемое в процессе игры, не может быть ограничено
каким-то определенным возрастом играющих. При создании доброжелательной
атмосферы учащийся любого возраста включается в игру. Следовательно, «обучение
бывает более эффективным, если все участники активно вовлечены в процесс игры» [8,
С.139]. Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика, так
как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность.
Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важным, чем
знание предмета. «Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение
посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и
благотворно сказывается на результатах обучения» [27, С.38]. С помощью игры
незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения. Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и
формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинающими, так и с
владеющими материалом на достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными
категориями.
Для дошкольника игра – первичная стихийная
школа, которая предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями той
культурной среды, в которой он живет. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным
вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины»
окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр). Именно
поэтому игру можно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых
уроков. Например, «при обучении счету можно использовать различные «считалки»,
не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в
последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, так
необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе
урока» [27, С.39]
В игровой деятельности осуществляется
формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от
наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к
абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое
обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми.
Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность
школьников.
Игровые формы обучения иностранному языку
актуальны и на старшей ступени школьного образования, так как они диктуются
особенностями развития и мировосприятия старших подростков.
Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда
учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для старшего школьника
важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой,
проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой,
познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных
открытий. Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны
восприятие, внимание, память
характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности, но с другой
стороны они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают
только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них
личную значимость. Педагогу необходимо так организовать учебную деятельность,
чтобы познавательные процессы учащихся
были активизированы.
На старшей ступени обучения активное развитие
получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный
запас. Ведущий вид деятельности подростка – межличностное общение. Игровые
методы дают возможность изучать новый лексический
материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка.
Следовательно, учитель, использующий игру, организует учебную деятельность
исходя из естественных потребностей учащихся. «Содержание языкового материала и
характер заданий, предлагаемых во время игр на старшем этапе обучения, должен
быть направлен не на простое воспроизведение материала, а на развитие у
учащихся умения выявлять, сопоставлять и сравнивать явления; мысленно
анализировать (расчленять) и синтезировать (соединять) их, выделять в
конкретных случаях свойства явлений, делать правильные выводы из них» [4, С.3].
Исходя из выше сказанного можно отметить, что большинству
игр присущи четыре главные черты:
-свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь
по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от его результата (процедурное удовольствие);
-творческий, значительно импровизационный, очень активный
характер этой деятельности ("поле творчества");
-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
"эмоциональное напряжение");
-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Таким образом, игровой метод в обучении
иностранному языку имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал.
Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс
обучения школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет
достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач
усиливает мотивацию к изучению языка. Кроме того, нельзя переоценить помощь,
которую может оказать игра (как особо организованное занятие или эпизод
занятия) при изучении иностранного языка, «поскольку с изучаемым по этому
предмету материалом мы реже встречаемся в повседневной жизни, чем с
материалами, изучаемыми по другим дисциплинам.
1.4 Игровые технологии и проектная деятельность на уроках
английского языка в начальной школе
Я считаю,
что тема, касающаяся вопроса применения игровых технологий и проектной
деятельности в практической профессиональной деятельности, является важной и актуальной
в настоящее время.
Задача современного образования состоит
не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент
творческого осмысления мира, направленного на индивидуальное развитие личности.
А цель использования игровых технологий
и технологии проектной деятельности – именно создание условий для реализации личностного потенциала учащихся,
для развития их креативности.
Ориентация на
личность учащегося определяет
и современную концепцию языкового образования.
Игровые технологии — это современные образовательные
(педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации
деятельности учащихся.
В дошкольном возрасте ведущей является
игровая деятельность, в которой ребенок познает окружающий его мир. В
шестилетнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности:
происходит переход от игровой деятельности к учебной деятельности. При этом
важно помнить, что игра сохраняет свою ведущую роль. С одной стороны у детей
появляется активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в целом, а с
другой – игровая потребность не ослабевает. Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет, и игра продолжает
занимать важное место в их жизни, являясь средством познания действительности.
С помощью игровых технологий на уроке
английского языка можно достичь сразу нескольких целей:
§ расширить и закрепить изученный лексико-грамматический
материал;
§ развить речевые умения учащихся;
§ развить память, внимание,
сообразительность, воображение учащихся;
§ создать атмосферу поиска и творчества
на уроке;
§ развить творческую активность,
инициативу, креативность учащихся;
§ научить сотрудничать в разнообразных по
составу группах;
§ снять эмоциональное напряжение,
монотонность.
Проектная технология получила в настоящее время
широкое распространение в области изучения иностранного языка и культуры, как личностно ориентированная педагогическая
технология, реализующая принцип обучения в сотрудничестве.
Проект —
это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов (технология проектов) — это
одна из технологий в обучении, которая представляет собой совокупность
учебно-познавательных приемов, позволяющих решать ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией
результатов.
Данная
технология основана на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного
процесса, идее взаимного обучения (со-operative learning), при котором они
берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за
решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи
каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях
которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности,
отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает
условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик — учитель —
группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.
В ходе
выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные
навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной
литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно
учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит
учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене. Метод
проектов изменяет отношение ребенка к компьютеру: из игрового объекта компьютер
превращается в источник информации и один из способов презентации материала.
С помощью проектной методики на уроке
английского языка можно достичь сразу нескольких целей:
§ расширить и закрепить изученный
лексико-грамматический материал, используя его в ситуациях, максимально
приближенных к условиям реального общения;
§ развить творческую активность,
инициативу, креативность учащихся;
§ создать атмосферу поиска и творчества
на уроке;
§ развить навыки самостоятельной работы
учащихся при планировании проекта;
§ развить у учащихся исследовательские
умения: искать пути решения проблемы, находить источники информации, извлекать
ту информацию, которая относится к теме, пользуясь справочной литературой;
§ научить эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу группах;
§ научить наглядно представлять результат
своей работы.
Анализируя
и сравнивая эти две технологии, я выделила следующие положения, объединяющие
их:
1.
Как
видно из вышеизложенного, у этих технологий есть общие цели. Их, по
крайней мере, четыре: расширить и закрепить изученный лексико-грамматический
материал, развить творческую активность учащихся, научить сотрудничать в
разнообразных по составу группах, создать атмосферу поиска и творчества на
уроке.
2.
Обе
технологии призваны реализовать потенциал личности, их можно рассматривать,
как личностно-ориентированные.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. В области иностранного языка эти технологии являются средством развития творческих способностей учащихся, которые заложены в детях самой природой. Использование этих технологий также способствует повышению личной уверенности учащихся.
3.
Мотивация.
Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка. Младший школьный возраст – возраст, когда дети с удовольствием занимаются тем, что им интересно. У школьников младших классов наблюдается большой интерес к изучению иностранного языка. Предмет английского языка в начальной школе часто один из самых любимых. Поэтому на раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым, а учебный процесс увлекательным и запоминающимся, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности. Основной характеристикой деятельности являются мотивы, которой она побуждается. Этап мотивации является важнейшим при организации обучения детей иностранному языку. Развитие личности младшего школьника предполагает формирование мотивов учения. Исследуя мотивы, побуждающие детей учиться, психологи выяснили, что одним из них являются игровые мотивы. Полноценное развитие учебной деятельности происходит, когда удовлетворяется игровой мотив. Более того, если потребности детей в игре не удовлетворяются, то развитию их личности наносится значительный ущерб, обучение становится формальным и интерес к учению угасает. Игровая мотивация позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания. Игровые технологии, а вместе с ними и проектная технология поддерживают интерес к иностранному языку. Они способствуют овладению языком в занимательной форме. Проекты сначала привлекают учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е. преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомится с алгоритмом игры и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации.
4.
Обе
технология сочетаются с любым учебником (УМК) и другими
учебными средствами. Одним из основных принципов современных учебных курсов
является соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. Это
означает, что в организации речевой деятельности на уроках английского языка
соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и
произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального обучения
моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально
использовать механизмы непроизвольного запоминания.
5.
Кроме
того, можно выделить проекты как особый вид организации игр. В
начальной школе мы готовим много разнообразных проектов по различной тематике:
«Создание книги-азбуки», «Изготовление необычной закладки-загадки о любимом
животном», «Изготовление Новогоднего чулка», «Создание книги-раскладушки о
своем друге», «Оформление поздравительной открытки с днем рождения», «Сочинение
собственной сказки на английском языке», «Создание журнала мод» и других. И,
конечно, без игры здесь не обойтись. Дети с удовольствием сочиняют,
фантазируют, изображают на уроках английского языка в начальной школе.
Конечно,
игровые технологии можно использовать при изучении английского языка во всех
классах на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого
возраста и уровня развития, подготовленности и информированности учащихся.
Только характер материала и задачи меняются от класса к классу.
Далее я
приведу примеры игр, которые бы рекомендовала для проведения на уроках
английского языка в начальной школе. Эти игры интересные и эффективные для
реализации вышеперечисленных целей.
Как мне кажется, удобно оформить таблицу
игр, чтобы всегда иметь под рукой это наглядное руководство. Таблицы
игровых приемов можно составить по классам в соответствии с программой и
содержанием учебника.
Наблюдая
за детьми, я пришла к выводу, что:
1.
Наибольший
эффект имеют командные игры.
2.
Наиболее
интересными и занимательными для младших школьников являются подвижные
игры на английском языке. Их можно использовать и во время
физкультурных пауз.
Мои
наблюдения подтверждаются и выводами ученых. В последнее десятилетие оформился
подход к обучению младших школьников, основанный на теории Multiple
Intelligences («множественный интеллект») американского психолога Ховарда
Гарднера. Разработанная Гарднером теория повернула педагогику лицом к
конкретному учащемуся.
В
преподавании иностранных языков идеи «множественного интеллекта» нашли свое
воплощение в так называемом многосенсорном подходе (multisensory approach).
Одним из его положений является то, что необходимо обращать внимание и на
кинестетические каналы памяти и стараться развивать кинестетические
способности, проявляющиеся в том, что дети многое запоминают через движение и
прикосновение к окружающим предметам.
Далее я привожу таблицу
подвижных игр, которую всегда можно иметь под рукой как
наглядное руководство.
Итак,
игровые технологии в сочетании с проектной деятельностью позволяют
интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более
увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным.
Использование
этих технологий на уроках гарантирует позитивное эмоциональное состояние и
атмосферу ощущения посильности заданий.
Их
применение способствует формированию дружного коллектива в классе, воспитанию
ответственности и взаимопомощи учащихся, развитию самостоятельность учащихся в
проявлении себя, учит поиску согласия, выработки общего мнения о том, что и как
надо делать, учит работать в команде. Практика использования этих технологий
показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только
академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и
нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить
радость успеха или горечь неудачи — также естественно, как смеяться, петь,
радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не
просто что-то выполнять вместе.
Использование игровых технологий и
технологии проектной деятельности способствует созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся в
процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке
атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.
Ребята с
различными способностями становятся успешными и востребованными. Каждый ученик,
даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом
плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность
и самостоятельность.
2.
Практическое применение игр и игровых моментов на уроках английского языка
2.1. Классификация игр
Место и роль игрового метода в учебном
процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания
учителем функций и классификаций различного рода игр.
Рассмотрев классификацию функций
игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации
непосредственно самих игр. В настоящее время в философской, психологической,
педагогической и методической литературе нет ее однозначной классификации.
Так, анализ учебно-методической
литературы [3; 14; 21; 27; 33] по вопросам игрового обучения английскому языку
показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод,
страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по
сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).
Говоря о классификации игр необходимо
заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке,
как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались
проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа
игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка [35]:
1. игры-упражнения
– первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками
(первый год жизни);
2. символические
игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов
(ранний дошкольный возраст);
3. игры
с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.
Н.П. Аникеева предлагает следующую
классификацию игр [3, С.81]:
1. игры-драматизации,
основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является
жестким каноном;
2. игры-импровизации,
где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей
роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
3. игры
на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых
выполняется определенная задача познавательного характера;
4. деловые
игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных
связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.
Несколько иную классификацию игр
предлагает Э. Говене [14, С.130]:
1. игра
на воображение. Ребенок перевоплощается: он поочередно превращается в принца
или фею, лошадь и т.д. Варианты превращений бесконечны, границ для воображения
здесь не существует. Ребенок переносится в вымышленный мир, приобретая
возможность произносить фразы, которые он никогда раньше не произносил.
2. игра
случая. Ребенок знакомится с новым для него понятием, которое приходит к нему
через игру; это случайность, удача, это что-то и всегда возможное; что-то
неожиданное, что может изменить привычный ритм жизни или, по крайней мере,
одного дня.
3. игры,
требующие определенной сноровки и соображения. Для того чтобы такие игры не
слишком напоминали конкретные жизненные ситуации (экзамен, например), они
должны сочетать случайное и обязательное, неожиданный успех и стремление
добиться его самому.
Среди отечественных психологов и
педагогов особое внимание заслуживает классификация игр М.Ф. Стронина, который
предлагает классифицировать игры на [33]:
1. грамматические игры, преследующие цели:
• научить учащихся
употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические
трудности;
• создать естественную
ситуацию для употребления данного речевого образца;
• развить речевую
активность и самостоятельность учащихся.
Овладение грамматическим материалом,
прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся.
Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур,
требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием,
а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение
игровых методов обучения поможет сделать скучную работу более интересной и
увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при
введении нового материала:
I.
Hide-and-Seek in a picture.
Teacher: "Let's play hide-and-seek
today!"
Pupil: I want to be "It"
T: Let's count out.
Выбрали водящего. Ребята собрались уже прятаться, как их постигло разочарование:
оказывается, прятки будут ненастоящие. "Спрятаться" надо мысленно за
одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине. Интересней всего
водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает ее учителю. Чтобы
больше было похоже на настоящие прятки, класс читает присказку, которая обычно
сопровождает эту игру у английских детей:
Bushel of wheat, bushel of clover:
All not hid, can't hide over.
All eyes open! Here I come
Начинают "искать":
P1: Are
you behind the wardrobe?
It: No,
I am not.
P2: Are
you under the bed?
It: No,
I am not.
P3: Are
you in the wardrobe?
It: No,
I am not.
P4: Are
you behind the curtain?
It: Yes, I am.
Отгадавший получает одно очко и право
"прятаться".
В каждой игре требуется ведущий, ведь его роль особо велика, а
исполнять которую лучше всего учителю, он должен быть душою игры и заряжать
всех своим азартом. Так, например, успех следующей игры зависит от того, как
поведет себя учитель, так как здесь сюжет игры построен на комичности ситуации.
II.
I took a Trip.
Класс изучал глагольные формы в Past Indefinite.
Воспользовавшись тем, что ученики во
время ездили куда-нибудь, учитель задает вопрос: "You went on a trip. What did you take with you?"
Pupils: I took a suitcase. I
took a clock.
I took a book to read. I took a dog.
I took a food basket. I took a coat.
I took an umbrella. I took a note-book.
Teacher: Very
good. But I know very well that that was the only thing you took. Yes, don't be
surprised. That was a very unusual trip.
Ученики начали
понимать, что учитель снова что-то придумал и что они должны подыграть:
Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket, Andrei
took only a clock, in a word, each took
only one thing. Is it clear? All right. Let's go on. I want to ask:
What did you eat? Remember that you took only
one thing with you.
Katya: I ate a book.
Andrei: I ate a clock.
Jane: I ate a dog.
Kolya: I ate an umbrella.
Ребята засмеются обязательно и от души.
Затем учитель объяснит, что по правилам игры смеяться как раз нельзя, а
тот, кто не выдерживает выходит из игры. Продолжая игру, учитель может спросить:
What did you put on your head?
What did you put on your feet?
What kind of transport did you go in?
Для игры можно использовать и другие зачины, например:
You went to the park. What did you see there?
You went to the market. What did you buy there?
Важно только
понять принцип: отвечая на первый вопрос, ученики запоминают каждый свой
предмет, который затем должны называть в ответах на другие вопросы учителя.
III. ИГРА
С КАРТИНКОЙ
Для
лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать
игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной
персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают
вопросы, например: P1: Is
the girl sitting at the table?
T: No, she is not.
P2: Is the girl standing?
Побеждает
ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится
ведущим и берёт другую картинку.
IV. ЛОТО
Лото «Глаголы
в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки ГРАММАТИЧЕСКИХ
ФОРМ.
На картах – несколько
картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на
коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель
показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?
Учащиеся находят у
себя такую же картинку и отвечают: He is skating.
При правильном ответе он получает фишку.
V. БУДЬТЕ
ВНИМАТЕЛЬНЫ
Цель
– автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.
А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?
Can a cat
fly?
Do books sing?
Can a fish
run?
Do you live in a tree?
Can a bird
fly?
Does Pete go in for sports?
Can you swim?
VI. Funny
questions
Цель: автоматизация
употребления конструкции have/ has got в устной речи.
Ход игры:
Ребятам нужно быстро отвечать на вопросы учителя.
Example: How many noses have twelve dogs got? How many legs
have five chairs got? Etc.
VII. What can they do?
Цель:
автоматизация составления вопросительных предложений с модальным глаголом can.
Ход игры:
учитель вызывает два или более учащихся и объясняет классу, что эти ребята
будут показывать действия. Класс должен угадать, что эти ученики умеют делать
хорошо. Учитель записывает фразу на доске: Can they … well? Учитель
шепотом говорит ученикам слово, и они выбирают, кто будет его показывать
классу. Класс угадывает действие.
VIII. May I …?
Цель:
активизация конструкции May I …? в
действии.
Ход игры:
учащиеся по очереди просят у ведущего разрешения сделать что-либо. Ведущий
разрешает. Все учащиеся выполняют действие.
Example: P1: - May I sleep?
T: - Please, do it. Wake up!
P2: - May I run around?
T: - Please, do it. Stop!
IX. Big- bigger- the biggest
Цель:
автоматизация употребления степеней сравнения прилагательных.
Ход
игры: Учитель делит класс на две команды и называет прилагательное. Группы по
очереди называют сравнительную и превосходную формы данного прилагательного.
Каждый правильный ответ приносит очко группе. Группа, набравшая большее
количество очков, побеждает.
Example: T: thin
Gr. A, P1: thinner – the thinnest
T: boring
Gr. B, P1: more boring – the most boring
T: big
Gr. A, P2: more big – most
T: Wrong! bigger- the biggest
Group A gets no
point
X. This is a …
Цель:
тренировка навыка конструирования предложений с конструкцией this is.
Ход
игры: Класс делится на две команды. Учитель поднимает карточку с алфавитным
словом или карточку с цветом. Один ученик из команды подходит к доске и
записывает предложение, соответствующее изображениям на карточках.
Example: This is a red ball.
Правильный ответ
приносит команде очко.
XI. PREPOSITIONAL PICTURES
(картинки с предлогами)
Цель: Повторить употребление предлогов места.
Описание: Учитель описывает классу какую-либо сцену, а
ученики рисуют на слух то, что описывается. Например:” In the centre of the page, there is a house.
There is a chimney on the left side of the roof, and a window on the right side
of the house. In the upper right hand corner of the page, there is a cloud.
There is tall tree to the left of the house, and a side walk in front. A small
dog is standing on the grass, to the right of the sidewalk. He has a big bone in his mouth…”
Советы: После того, как продиктованы 10-15 деталей,
необходимо разделить класс на группы по 5-7 человек, и один из учеников в
группе диктует две своих детали, в то время как остальные в группе рисуют их.
Затем каждый по очереди задает вопросы по картинке. Например: “ Where is the dog? What is in the tree?”
Макс – жадина.
Макс приходит на урок с коробкой, в которой много разных предметов или картинок с их изображением.
Учитель советует учащимся посмотреть, с разрешения Макса, что у него есть в
коробке. Ученики достают предметы и называют их.
-
It’s an apple.
-
Макс тут
же говорит :
-It’s my apple.
-It’s a balloon.
-It’s my balloon.
-It’s a pen.
-It’s
my pen.
Учитель спрашивает:
« Так почему же Макс жадина? Как он говорил?»
Участники игры повторяют то, что говорил Макс. Учитель
продолжает: « Как и все жадины, Макс любит присваивать чужие вещи. Чтобы он не
отобрал то, что у вас на столе, вы должны сказать, что это ваши предметы, Макс
пробует забрать вещи со стола, но дети говорят:
-It’s my book.
-It’s my pencil.
Учитель спрашивает: « Так почему же Макс жадина? Как он
говорил?». Участники повторят то, что говорил Макс. Учитель продолжает : « Как
и все жадины, Макс любит присваивать чужие вещи. Чтобы он не отобрал, то что у
вас на столе, вы должны сказать, что это ваши предметы». Макс пробует забрать
вещи со стола, но дети говорят:
- It’s my book.
- It’s my pencil...
XII. Plurals
Учитель бросает мяч ребёнку, называя существительное( часть
тела или что-то другое) в единственном числе. Ребёнок называет это
существительное во множественном числе и бросает мяч учителю.
XIII. Where is it?
Играют две команды. Несколько предметов разложены на
необычных местах. Все предметы должны быть хорошо видны. Несколько минут даётся
на обдумывание. Затем представители каждой команды по очереди говорят, какой
предмет они видят и где он находится. Команда получает очко за каждое правильное предложение.
XIV. Forfeits( игра в фанты )
Ведущий стоит за спиной судьи, держит за его спиной фант и
говорит:
Heavy, heavy hangs over
your head,
What will this forfeit
do?
Диалог ведущего и судьи может быть построен на разных
грамматических конструкциях( в зависимости от грамматического материала,
который изучается в классе). Например:
The
leader The
judge
What
must this forfeit do? The
forfeit must dance.
What
will this forfeit do? This
forfeit will sing.
What
do you want this forfeit to do? I want this forfeit to jump like a …
Учителю необходимо тоже участвовать в
игре, чтобы исключить фактор застенчивости.
XV. Прятки на картинке
Прятки будут ненастоящие. «Спрятаться» надо мысленно за
одним из предметов комнаты на большой картине, которая вешается на доске. Выбирается водящий( первый кон
может водить сам учитель). Водящий пишет на записке, куда спрятался, и отдаёт
её учителю. Учащиеся читают присказку перед началом игры:
Bushel of wheat, bushel of clover;
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Her I come.
Затем начинаются « поиски»
Are you behind the
wardrobe?
No, I am not.
Are you under the bed?
No, I am not.
Are you behind the
curtain?
Yes,
I am.
Последний ученик, задавший вопрос, получает очко и право «
спрятаться». ( Мы тренируем употребление предлогов места; общий вопрос с
глаголом to be и краткие ответы на него, проговариваем лексику по теме «Квартира»)
XVI. Игра с фразами
Noticing
Играющие делятся на две команды. Учащиеся внимательно
непродолжительное время оглядывает класс. Запоминая, где находятся различные
предметы. Затем первая команда выходит из класса, а каждый играющий второй
команды перекладывает или передвигает какой – либо предмет в классе. Ребята из
первой команды возвращаются, и каждый из них должен сказать об изменениях,
которые он заметил. Причём это могут быть только утвердительные предложения.
Например:
The chalk is now on the teacher’s table. The vase is
standing behind the curtain.
Это могут быть только отрицательные предложения.
Это могут быть только предметы во множественном числе
или предложения с формой глагола в Present Simple. И здесь
необходима помощь учителя в любой форме.
Oral arithmetic
Играют две команды. Игрок первой команды задаёт вопрос: What are seven and ( minus) four?, на
которой отвечает игрок второй командыSeven and are eleven, и, в свою очередь, задаёт вопрос. За
правильный ответ команда получает очко.
What is it?
Играют две – три команды( ряды). Учитель приносит в класс
чудесный мешочек или «чёрный» ящик, в котором находятся предметы. Это могут быть школьные
принадлежности, игрушки, фигурки животных
и. д. Игроки обеих команд по
очереди выходят к столу, и им предлагается потрогать предмет и ответить на
вопрос «What is it?»
Если ученик угадал предмет: «It’s a ….», его
команда получает очко.
Who is it?
Знакомая игра в жмурки может быть легко использована для
языковой практики. Одному из учащихся завязывают глаза, он старается поймать
кого –либо из играющих и отгадать , кто это.
« Who is it?”- спрашивает учитель
« It’s Jack» - отвечает ученик с завязанными глазами
« No!» - отвечают хором учащиеся, и ученик
с завязанными глазами отпускает пойманного. Как только правильно назовёт имя ученика, которого
поймал, играющие меняются ролями.
Бюро
находок
Очень интересно
проходит игра , когда учитель, объявив о начале игры, просит обучающихся
закрыть глаза, а сам быстро и осторожно собирает с парт различные школьные и другие предметы и относит их к себе на
стол. Затем просит ребят открыть глаза. Найти свои вещи можно в «Бюро находок»,
ответив на вопрос: Whose book is it? . Играем с фразой «It is
my book. It is my blue book». И т. д.
2. Лексические
игры, преследующие цели:
• тренировать учащихся в
употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
• активизировать речемыслительную
деятельность учащихся;
• развивать речевую
реакцию учащихся;
• познакомить учащихся с
сочетаниями слов.
I. Поймай и скажи
Ход
игры: ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово
по-русски. Поймав мяч, игрок бросает его учителю назад, одновременно называя
это слово по-английски.
Example: T: кошка
P1: a cat
II. В МАГАЗИНЕ
Ход игры: На прилавке магазина разложены
различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в
магазин, покупают то, что нужно.
P1 : Good morning!
P2
: Good morning!
P1 : Have you a red blouse?
P2
: Yes, I have. Here it is.
P1
: Thank you very much.
P2
: Not at all.
P1
: Наve you a warm scarf?
P2
: Sorry, but I haven`t.
P1
: Good bye.
P2
: Good bye.
III.
СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ
Ход
игры: В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.
T: Поможем Буратино собраться в
школу.
Ученик берёт находящиеся на столе
предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски: This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)
В дальнейшем
ученик кратко описывает предмет, который он берёт: This is a book. This is
an English book. This is a very nice book
IV. ЦВЕТИК –
СЕМИЦВЕТИК
Оборудование: ромашки со съемными разноцветными лепестками.
Ход игры: Класс делится на три
команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если
ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала.
P1 : This is a blue leaf.
P2 : This is a red leaf., etc.
V. Назови шестое
Ход игры: Игроки садятся в круг. Водящий
начинает игру, перечисляя слова изученной лексики, например, 5 видов спорта, 5
профессий, 5 школьных предметов и т.д. Тот, кого попросили продолжить перечень,
должен быстро добавить еще одно название, назвать «шестое», не повторяя
перечисленного прежде. Если отвечающий сразу называет шестое слово, то
становится ведущим, если промедлит, то водящий остается прежний.
Example: Rubber, desk, ruler, chair, board… (pen).
VI. Seasons
Цель: активизация лексики, связанной с темой «Seasons».
Ход игры: перед тем как начать эту
игру, следует повторить названия времен года и их описание. Затем учитель
предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не
называя. Например: It’s cold.
It’s white. I ski. I skate. Учащиеся пытаются отгадать: Is it early spring?, Is it winter? Выигрывает
тот, кто правильно назвал время года.
VII. «Угадай слово»
Описание: учащиеся делятся на команды.
Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача учащихся – угадать о
каком слове идет речь и правильно его произнести.
Example: - PASTA IN THE SHAPE OF HOLLOW TUBES.
(MACARONI)
- PASTA IN THE SHAPE OF LONG THIN PIECES THAT
LOOK LIKE STRING WHEN THEY ARE COOKED. (SPAGHETTI)
- MEAT, ESPECIALLY BEEF THAT HAS BEEN FINELY
CHOPPED IN A SPECIAL MACHINE. (MINCE)
- YELLOW SUBSTANCE LIKE BUTTER MADE FROM
ANIMAL OR VEGETABLE FATS, USED IN COOKING OR SPREAD ON BREAD. (MARGARINE)
- A SMALL SHELLFISH THAT CAN BE EATEN, WITH A
BLACK SHELL. (MUSSEL)
VIII. «В супермаркете»
Цель: развитие лексических речевых навыков в
диалоговом общении.
Описание: преподаватель заготавливает «товар
для продажи» в виде карточек с надписями. Задача учащихся – разыграть диалоги
от лица покупателя и продавца, используя лексику на карточках.
Example: Товар для продажи
» в виде этикетки с информацией об изделии: ITEM – T-SHIRT
COLOUR – LIGHT BLUE
SIZE – 36
MATERIAL – PURE COTTON
COUNTRY –
PRICE – 46 $
Роли:
BUYER / CUSTOMER / CLIENT – SELLER /
SHOP-ASSISTANT / SALESMAN
IX. PAITED LETTERS
(Парные буквы)
Цель: Расширить активный словарь,
закрепить навык говорить слова по буквам.
Необходимый материал: Ручка, бумага и
словарь у каждого ученика. Проектор или доска
Описание: Учащимся показывают таблицу, и
тот, кто составит больше всех слов с помощью данных пар букв, тот и выиграл.
Вот несколько таких слов, которые можно составить с помощью пар букв из
таблицы:
Liar strong
yellow rock know fellow
Stop star
yell sill feat fear
X. OPPOSITES
(противоположности)
Цель: Повторить слова и увеличить словарный запас, особенно
прилагательных, наречий, глаголов и пар антонимов.
Необходимый материал: Колода карточек на которых написано
по одному слову: прилагательному, наречию или глаголу. Каждое слово должно
иметь антоним (не написанный в карточке). Например:
LOUDLY HOT FAT FORGET QUICKLY
WIDE CPY TOP STAND UP HEAVY
LIGHT
Описание: Класс делится на 2 команды (А и В). Игрок из
команды А выбирает слово и загадывает его игроку из команды В, тот должен
сказать антоним и использовать его в своем предложении. Затем игрок из команды
В загадывает слово игроку из команды А. И так далее по парам. Например:
A1: My father is FAT. B1:
My father is THIN
B1: This book is LIGHT. A1:
This book is HEAVY.
A2: I CRY when I’m sad. B2:
I LAUGH when I’m sad.
B2: She talks LOUDLY. A2:
I don’t know.
Подсчет очков: 1 очко за правильный вопрос, 2 очка, если вы
назовете предложение с антонимом, которого не знает ваш оппонент. Если никто не
знает антонима, его называет учитель.
XI. Аукцион или дуэль (игра- соревнование )
Учащиеся
сидят по принципу круглого стола, в центре разложены карточки с изучаемыми словами
и выражениями по разным темам. Один ученик берёт карточку и показывает её, как
бы определяя тему. Другие играющие должны назвать слова или выражения по
заданной тематике Задача данной игры сводится к тому, чтобы назвать слово или
фразу , относящееся к определённой теме.
XII. Secret letters.
Вставить
пропущенные буквы в словах.
XIII. Цепочка слов по теме
Первая
команда получает задание написать на доске слова или словосочетания по теме
Семья», вторая по теме «Внешность»
Выигрывает команда, написавшая больше слов по теме и не сделавшая при этом ошибок.
3. Фонетические игры, преследующие цели:
• тренировать учащихся в
произношении английских звуков;
• научить учащихся громко
и отчетливо читать стихотворения;
• разучить стихотворение с
целью воспроизведения по ролям.
Ход
игры: выучить стихотворение:
Lapping milk
Little Kitty laps her
milk.
Lap, lap, lap
Her tongue goes out,
Her tongue goes in.
Lap, lap, lap.
Little Kitty laps her
milk.
Lap, lap, lap.
Oh? See her tongue
Go out and in
Lap,
lap, lap.
Упражнение забавное
и полезное для тренировки звука [I]. После
слов Lap, lap, lap учитель
делает паузу, чтобы дать возможность детям изобразить, как котенок пьет молоко.
II. Пчелки
Оборудование: картинка с изображением
двух пчел.
Ход
игры: учитель рассказывает детям, что одна пчела английская (и это видно по ее
костюму), другая – русская. Пчела английская жужжит [ð], а русская [з]. Пчелки
встретились на цветке и беседуют друг с другом, делясь новостями. (Попеременно
чередуются [ð], [з]).
III.
Слова
Ход
игры: учитель произносит слова, предлагая командам по очереди называть, какое
слово (из четырех) отличается от остальных.
Example: man – man –
men – man
bad – bed – bad –
bad
ship – ship – sheep
- ship
IV. SENDING A TELEGRAM.
Ход
игры: Класс выбирает ведущего. Учитель
просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать
по буквам слова, делая паузу после каждого слова.
Example: a –u –t –u –m –n, a –l –r –e –a –d –y, s –с –h –o –o
–l
V. Скороговорки
В качестве фонетических игр можно
использовать скороговорки, проводя соревнование, кто лучше и быстрее произнесет
скороговорку.
1.
Pat’s black cat is in Pat’s black
hat. 2. If you, Andy, have two candies
give one candy to Sandy, Andy.
VI.
The funny little clown.
Стихотворение
содержит некоторые упражнения, развивающие подвижность речевого аппарата. Работа над игрой состоит из двух
этапов:1) разучивание стихотворения с учащимися; 2) театрализация стихотворения
VII.
Какой звук я задумал (игра- загадка )
Учитель
называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший
первым получает право загадать свою загадку.
VIII. Назови слово.( игра с
предметом )
Ведущий
бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук, участники возвращают мяч,
называя слово, в котором этот звук слышится.
4. Oрфографические игры, цель которых – упражнение в написании английских слов.
Вставьте пропущенные буквы в слова по теме «Еда»:
T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T,
T-NA, CRA-FISH, O-STERS,
S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE,
B-N, SEMOL-NA, RO-L
II. WORD-BUILDING
Учитель записывает на доске длинное
слово. Ученики должны составить (за определенный промежуток времени) слова из
букв этого слова. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество
слов. Например, из слова personal учащиеся могут
составить слова: so/
are/
so/ rose и
т. д.
III. АЛФАВИТ –
СЛОВАРЬ
Цель: формирование навыка составления
слов из букв.
Ход игры: для игры следует подготовить
примерно 100 карточек с буквами (например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами п, t, и по 4 карточки с заглавными
буквами A, B, P, K, N, L).
Преподаватель раздаёт обучаемым по
несколько карточек. Обучаемый, у которого на карточке есть заглавная буква А,
начинает игру. Он выходит к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все,
называет букву. За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть
продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то слово должен
продолжить обучаемый, сидящий за следующей партой и т. д. Тот, кто закончит
слово, прочитает его и получает право начать другое слово. Использованные
карточки возвращаются учителю. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении
наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Example: A-i-r-p-l-a-n-e
IV. КТО БОЛЬШЕ?
Цель: проверка усвоения орфографии
изученного лексического материала.
Ход игры: образуются две команды.
Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а)
названия спортивных игр (basketball, hockey, golf…); б) животные (cat, parrot, monkey…); в) цвета (red, blue, green…) и т. д.
V.
Chainword
Решите чайнворд, вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, no,
big, more, buy, short, bad, far, poor, low, cold, thin
Key: early, yes, small, less, sell, long, good, down,
near, rich, high, hot, thick.
VI. I SPY
(я заметил)
Цель: Повторить пройденные слова и их написание.
Описание: Один ученик, водящий, просит группу угадать, сто
именно он видит в комнате.
“I spy (with my little
eye) something that is green. What is it?”
“Is it the chalkboard?” “Is
it the wastebasket?”
“No, it isn’t the
chalkboard.” “No, it isn’t the wastebasket.”
Когда подобные наводящие вопросы задала половина
присутствующих, предмет называют независимо от того, угадан он или нет, а
водящий сменяется.
Варианты: Если нужно повторить написание слов, учащиеся
могут произносить названия предметов по буквам. Например:
“I spy something that
begins with a ‘B’. What is it?”
“Is it a B-O-O-K?”
“No, it isn’t a
B-O-O-K.”
“Is it a B-O-Y?”
“No, it isn’t a B-O-Y”.
VII. FOUR - SQUARE
(квадрат)
Цель: увеличить словарный запас и улучшить орфографию.
Необходимый материал: словарь, ручка, листок бумаги у
каждого.
Описание: Каждый учащийся чертит таблицу размером 4х4
клетки. Учитель называет любые 16 букв из алфавита вразбивку, а ученики
записывают их в свою таблицу в произвольном порядке. Затем ученики должны из
этих букв составить как можно больше слов, причем только из букв, которые стоят
рядом по вертикали, горизонтали или диагонали.
Правила: Только стоящие рядом буквы можно использовать в
слове. В любом слове можно использовать каждую букву только один раз.
Ограничение по времени – 3 минуты.
Example:
Bar Par Pair Pare Are
Ark Aries Help Person Bars
Rise Raise Chose Chosen Home
Советы: дать ученикам хотя бы 5 гласных. Поскольку в каждом
слове должна быть хотя бы одна гласная, ученикам придется очень нелегко, если
гласных названо меньше 5. Чтобы заставить учеников искать длинные слова, я даю
дополнительные очки тем, кто сможет составить слова длиннее одного слога. Слова
из 2-4 букв оцениваются в 1 очко, слова из 5 букв- 2 очка, из 6 букв- 3 очка и
т. д. В продвинутых группах вообще не учитывать слова менее чем из 4 букв.
5. Творческие
игры:
а) Аудитивные игры. Данные игры могут помочь достижению следующих
целей аудирования:
• научить учащихся
понимать смысл однократного высказывания;
• научить учащихся
выделять главное в потоке информации;
• научить учащихся
распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
• развить слуховую память
и слуховую реакцию учащихся.
Игры для обучения
аудированию
Хорошо известно, что речь является одним из важнейших
средств общения. Общение можно осуществлять устно и письменно. Устная же речь
является средством осуществления двух видов деятельности – говорения и
аудирования, так же как использование устной речи для общения и подражания
между собой тесно связаны, иногда вообще совпадают. Поэтому обучать аудированию
невозможно без говорения, а говорению без аудирования. Обучение
аудированию должно предусматривать:
- формирование механизмов речевого слуха, памяти, вероятностного
прогнозирования;
- прослушивание учащимися аутентичной иностранной речи в
определённой темпе;
-использование ситуационно обусловленных устных речевых
произведений( от слова до предложения и до сверхфразовых единств) ;
- изучение разговорных клише и обиходных словосочетаний
- широкое использование визуальных и других опор при аудировании;
Обучение аудированию в
играх приносит наибольший эффект, так как игра активизирует мыслительную
деятельность, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, и
трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и
легкостью.
Самыми простыми играми на начальном этапе обучения
аудированию являются игры типа «
Повтори» или « Эхо». Например:
- I’ ve caught a cold.
- May I give you some
fruit pie ?
- When were you born?
- Please pass me
Побеждает тот, кто сделает ни одной ошибки. Дополнительным
заданием в этой игре может быть такое:
определить, какая из этих фраз
повествовательная, какая вопросительная, а какая восклицательная.
I.
Sit for sounds( если слышишь – сядь)
Игра начинается стоя. Учитель просит играющих сесть, если они услышат слова,
начинающиеся на определённый звук, например:
«I’m going to say 4
words. Sit down when you hear one that
begins with sounds[t] as in TEN. Ready? Dish, very, that, tidy…»
Когда учащиеся перестают делать ошибки, можно проделать то
же самое, но при этом поворачиваясь к ним спиной. Они не могут видеть губы и
догадались, какой звук был произнесён. Тогда можно поиграть на контрасте звуков[s]\[f];[ z]\[v]
II.
Please
Игру можно проводить после того, как учащиеся научились
понимать и выполнять команды, команд становятся всё больше и больше, и
необходимо продолжать тренировку. На помощь приходит игра. По условиям этой
игры ребята должны выполнять команды только в том случае, если ей предшествует
слово «please».Например:
Stand up, please. Hands
up, please. Hands on your shoulders, please. Hands on your knees, please. Sorry, but you
are to sit down.
Ученик, сделавший ошибку. Выбывает из игры. Побеждает тот,
кто не сделал ни одной ошибки. Обучающимся нравится , когда учитель выполняет
все эти движения вместе с ними и в быстром темпе. Нравится выполнять задания
под счёт, например:
Jump, five. Swim, eleven…
Обучающиеся выполнять заданное количество имитирующих
движений. При этом учитель может вести счёт движениям вслух на русском языке.
Выигрывает тот игрок, который выполнял движения
правильно и соблюдал количество,
заданное учителем на английском языке.
III.
Doing it quickly
Несколько
учащихся стоят лицом к классу. Остальные
учащиеся по очереди быстро дают различные команды. Например:
Touch your nose.
Touch your shoes.
Turn round three times.
Shake hands with each
other.
Draw a circle on the
board.
Fold your arms.
Все учащиеся выполняют команды одновременно. Если кто-либо
из учащихся делает ошибку, то выбывает из игры, и его заменяет ученик, дававший
последнюю команду.
IV. “We can eat bread”
Игра в съедобное и несъедобное. Однажды войдя в класс, ученики к своему удивлению, увидели на столе учителя хлеб, сыр, сахар. Зачем это? “Look, this is bread. I can eat it, сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. Затем взял ручку. “We can eat a pen” “No”, закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета поднять руки, а если же кто поднимает руку при упоминании несъедобного предмета, должен отдать фишку и.т.д.
V. Make it logical
Ход игры:
послушав запись небольшого рассказа (5-6 предложений) два раза, дети должны
восстановить рассказ, получив очко за каждую верную перестановку предложений.
Example: It saved me. Once I went to the forest, I went alone. But the dog knew the way home
very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.
VI. HANDS UP!
(руки вверх!)
Цель: Развить навыки аудирования, закрепить понимание
вопросительных вопросов.
Описание: Учитель зачитывает предложения. В конце каждого
учащиеся поднимают руки и определяют вопросительные слова и ответы на них. Очки
даются за каждое верное слово и за каждый верный ответ. Например:
Учитель – Henry speaks clearly
1-й ученик - WHO? Henry. 2 очка
HOW? Clearly. 2 очка
Всего:
4 очка
Учитель – The dog barked loudly in the back yard all night.
2-й ученик WHO? The dog. 2 очка
WHERE? In the back yard.
2 очка
HOW?
Loudly. 2 очка
Всего: 6 очков
Исправленная ошибка оценивается в двойном размере:
3-й ученик He forgot WHEN. ALL night. 4 очка.
VII. DICTIONARY
Цель: развить навык понимания определений на слух.
Необходимый материал: Снабдите своих учеников словарями, не
только соответствующими их уровню знаний, но и содержащими, помимо определений
слов, еще и примеры их употребления в контексте.
Описание: Учитель находит подходящее слово в словаре,
называет часть речи (глагол, существительное и т.д.) и первую букву этого
слова, затем читает определение (а также и предложения, в которых это слово
может употребляться). Ученики пытаются угадать это слово. Тот, кто первым
назовет верное слово. Тот, кто первым назовет верное слово, становится водящим,
сам выбирает слово и читает его определение. Example:
“My word is verb and it
begins with the letter ‘t’. it means:
1.
produce
thoughts; form in the mild. I often_________ of home.
2.
reason;
consider. He is_____ about the problem.
3.
believe;
have faith in something. He______ he can do it.”
б) Речевые игры, способствующие осуществлению следующих задач:
• научить учащихся умению
выражать мысли в их логической последовательности;
• научить учащихся
практически и творчески применять полученные
речевые навыки;
• обучить учащихся речевой
реакции в процессе коммуникации.
Игры,
развивающие диалогическую речь
I.
Self- directed intervierws
Поделить класс учащихся на пары.
Каждый учащихся записывает пять вопросов, на которые он
хотел бы ответить. В парах учащиеся обмениваются вопросниками и задают друг другу вопросы.
Каждый рассказывает о своём партнёре классу.
Вариант: вместо готовых вопросов можно указать желаемые темы для интервью(
например : «Еда», «Одежда», « Учёба» и т.д.)
II.
Most names
Для проведения игры необходимо заготовить таблички с
написанными на них именами известных людей( количество табличек больше, чем
учащихся)
Учитель прикрепляет каждому ученику на спину табличку с
именем
Учащиеся перемещаются по классу, задавая друг другу общие
вопросы, стараясь угадать им, написанное у него на табличке.
Как только они отгадали, подходят к учителю, который меняет
табличку.
Участник, который отгадал большее количество имен за определённый промежуток
времени, становится победителем.
III.
Lie detector
Группа учащихся делится на малые
подгруппы.
Каждая группа выбирает одного человека, который покидает
класс
В его отсутствие группа решает, какие 5-8 вопросов они
зададут этому игроку.
Игрок возвращается, и группа задает ему подготовленные5
вопросы. Игрок отвечает на все вопросы правдиво, кроме одного. Группа должна
определить, в каком случае игрок сказал неправду.
IV.
Question and answer cards
Приготовьте рабочие карточки
Разделите группу учащихся на пары и раздайте каждой паре по
одной рабочей карточке. Партнёры задают друг другу вопросы по очереди,
руководствуясь записями в карточках.
Игры для обучения говорения
I.
Снежный ком
Очень распространены игры типа «Снежный ком» круглого
стола. В центре стола разложены карточки с изучаемыми словами и выражениями.
Один ученик берёт карточку, показывая её
всем и употребляет данное слово или выражение.
Учащиеся сидят по
принципу в предложении. Второй ученик берёт вторую карточку и придумает второе
предложение, логически связанное с предыдущим.
I am Mike.
Nick is my friend.
He is ten.
Другой вариант « Снежный ком».
Вся группа участвует в описании фотографии, рисунка,
события или в составлении рассказа. Каждая фраза состоит из определённого
количества слов: первая из одного, вторая из двух и т.д. Ведущий записывает все
предложения на доске. Выигрывает тот, кто составляет последнюю фразу.
II.
There is…/ There are…
Играют две команды. Доска делится пополам. К доске одновременно выходят представители
каждой команды. Учитель показывает классу картинку. Ребята, стоящие у доски, не
видят её. Играющие по очереди произносят по одному предложению, описывая
то, что изображено на картинке,
например:
Team1 There are 2 people
in the picture.
Team2 There are 2 people standing near a tree.
Team 1 There are 2 hills
in the background.
Team2 There is 1 large
hill on the left side. И т. д.
Ребята, стоящие у доски, стараются воспроизвести на доске
то, что изображено на картинке. Выигрывает та команда, представитель которой
лучше справился с заданием.
III.
Comment on what you hear
Учитель предлагает водящему сказать несколько предложений
на одну из устных тем. Водящий говорит, например: «My name is Mike. I am eight. I go to school.» и т. д.
Учитель вызывает по очереди представителей обеих команд с
просьбой прокомментировать сообщение водящего. Например:
His name is Mike. He is
eight. He goes to school.
IV.
Who will make up more sentences with
the given words
Учитель называет слово, например a bookcase, и бросает мяч кому- либо из учащихся.
Ученик, поймавший мяч, должен придумать предложение с этим словом и бросить мяч
учителю. Когда все учащиеся придумали по одному предложению с данным
словом, учитель называет другое слово и игра продолжается. Ученик,
который не смог придумать предложение или допустил в нём ошибку, выбывает из
игры.
V.
Who will say more
Учитель, обращаясь поочерёдно к игрокам обеих команд,
задаёт вопрос, например: «What is spring?» Ученик , к которому обратился учитель,
должен сказать несколько предложений на тему «Spring», например:
«Spring is a season. It
comes after winter. It has three months. They are March, April and May. It is not cold. The sky is often blue.
Команда получает очко за каждое правильно составленное
предложение.
Игры, развивающие
монологическую речь
I.
Identity card
Делим всю группу ребят на пары.
Подготавливаем столько карточек для опроса, сколько
учащихся в группе.
Пример:
Каждая пара учащихся получает по две карточки.
Работая в парах, дети заполняют карточки, задавая друг
другу вопросы.
Каждый ученик представляет своего напарника классу,
используя информацию из карточки.
Варианты:
1)
Учащиеся опрашивают друг друга, не
пользуясь никакими карточками, Каждый может выяснить у своего напарника наиболее, с его точки зрения , важную
информацию.
2)
Задание: « Выяснить у своего
напарника пять вещей , о которых нельзя
подумать, глядя на него»
3)
Каждый ученик составляет свою личную карточку и заполняет
ее во время опроса. Все карточки вывешиваются в классе.
II.
Three adjectives
Каждому учащемуся выдается небольшой листок бумаги, на
котором он пишет три прилагательных, характеризующих его каких- либо образом.
Учитель собирает все листки и зачитывает их один за другим. Группа отгадывает, кому
подходит данное описание. Хозяин листка может остаться неизвестным.
Вариант: можно попросить учащихся записать 3
прилагательных, характеризующих их состояние души.
III.
Stem sentences
Для игры необходимо заготовить анкеты. Каждый ученик
получает анкету и заполняет её. Все анкеты собираются. Учитель зачитывает
анкеты по очереди, а группа отгадывает, кому принадлежит анкета.
Вариант: учащиеся прикрепляют анкеты к себе, перемещаются
по классу и беседуют друг с другом о различных точках зрения и чувствах.
IV.
Similar and different
Вся группа ребят делится на пары.
Каждый учащийся пишет на листке три пункта, по которым он
расходится со своим партнёром, и три, по которым , с его точки зрения, они
похожи.
Партнёры не показывают свои записи, а первый учащийся зачитывает пункты сходства. Второй говорит, в
чём он прав, а в чём нет. Таким образом учащиеся в парах обсуждают свои предположения.
В конце игры пары зачитывают окончательный вариант.
Примечание. Учащиеся могут сравнивать рост, вес, цвет волос
или глаз и т.д.
V.
Word portrait
Картинки с изображением людей выкладываются рисунком вниз.
Водящий берёт картинку и описывает её. Остальные запоминают или делают себе
какие-то пометки. Затем картинки перемешиваются и выкладываются изображением
вверх. Тот, кто нашёл картинку, соответствующую описанию, становится водящим.
VI. “Explain yourself”.
Учитель говорит
предложение, которое может служить окончанием короткого рассказа. Ученики
придумывают свои рассказы. Выигрывает тот, кто наиболее логично подведет
рассказ к его окончанию.
Example: – Luckily I found people who could swim. – I jumped up and opened the window.
VII.
Wright/
Wrong
Ход игры: Возле
доски поставлены два стула. На одном табличка «Wright»,
на другом – «Wrong».
Учитель говорит: The weather
is
fine
today
(a
в это время идет дождь) и показывает на одного из учеников. Тот садится на стул
с табличкой «неверно» и говорит: That's wrong. The weather is rainy, а затем обращается к
члену другой команды: Look,
Pete.
The
sun
is
not
shining
today.
Ученик, к которому обратился водящий, занимает стул с табличкой «верно» и
обращается к следующему участнику. Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.
В соответствии со школьной системой обучения иностранному
языку М.Ф.Стронин подразделяет игры на подготовительные и творческие.
“Подготовительные”
игры включают в себя грамматические, лексические, фонетические и
орфографические игры, целью которых является формирование произносительных,
лексических и грамматических навыков, а также тренировка употребления языковых
явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным
языком.
К “творческим”
играм относятся аудитивные и речевые игры. Их цель - дальнейшее развитие
речевых навыков и умений.
В качестве примера приведу несколько подготовительных игр -
упражнений для тренировки лексических навыков обучаемых.
“Colours
and Numbers” («Числа и цвета»). Дети садятся за общий стол. У
каждого участника игры карточка с цифрой (до 12). В центре стола – разноцветные
карточки. Учитель называет цифру и цвет, например: “Two” – “Red”. Тот участник, у которого в
руках карточка с цифрой 2, выбирает и
показывает карточку красного цвета. Остальные участники внимательно наблюдают
за своим товарищем, выполняющим задание, и поправляют его в случае
необходимости.
“Interpreters” («Переводчики»). Дети становятся в круг.
Играют все одновременно. Учитель бросает мяч поочередно каждому и называет по-русски
любое слово по изучаемой теме. Участники игры возвращают мяч учителю, называя
при броске необходимое слово по-английски. Участник, не справившийся с
заданием, выбывает из игры.
“Who
Has Run Away?” «Кто убежал? ». На столе учитель расставляет игрушки
животных и просит детей внимательно
посмотреть на животных и постараться запомнить всех. Затем учитель даёт команду
”Close your eyes!” (Закройте глаза!) и ребята закрывают глаза. В этот момент учитель
убирает одного из животных и даёт команду: “Open your eyes!” “Who has run away?”(Откройте глаза. Кто
убежал?) Дети должны назвать то животное, которое убежало.
В качестве примеров творческих
игр можно привести игры-задания: описание предметов, явлений,
продолжение рассказа, изображение образа какого-либо абстрактного понятия:
дружбы, благодарности, ссоры и т.д.
“Describing Season”(«Описание времени
года»)
Класс
должен разделиться на две группы. Каждая группа получает по картинке с
разными временами года, участники групп
описывают свое время года: типичную погоду, особенности природы, свойственные
данному сезону, но при этом не
должно называться само время года. Вторая
группа по описанию должна отгадать, о каком времени года идет речь.
Можно задавать дополнительные вопросы, если
группа не может догадаться сразу. Потом группы меняются ролями.
Как отмечает И.И. Петричук, формы игр
чрезвычайно разнообразны [27, С.38-39]. Это и приспособленные к учебным
заданиям настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и
конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем
автобуса или пассажиром, гидом или туристом, и мы присутствуем при
импровизированном спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам
(прятки, фанты и др.), где между играющими происходит в том или ином виде
соревнование.
Таким образом, игры могут быть и
специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими и
орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие
формированию речевых навыков [27, С.37]. Подобные игры могут сделать скучную
работу, требующую многократного повторения одних и тех же структур, более
интересной и увлекательной. С помощью игр можно развивать наблюдательность при
описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки
воспроизведения услышанного и многое другое [24].
2.2.
Методические рекомендации по проведению игр на уроках английского языка
Игры
способствуют выполнению следующих методических задач [33, С.5]:
-
создание психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечение
естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
-
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;
Следовательно, можно говорить о том,
что игра – универсальная форма дидактического
взаимодействия с учеником. И поэтому, как отмечает Е.Травин [34, С.25], она
превосходит урок:
1.
Игра не обусловлена особыми
учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).
2.
Игра не знает возрастных границ.
3.
Игра полиэтнична и может даже
преодолевать языковой барьер.
4.
Игра – более активная форма работы
с учениками. Она позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.
5.
Игра подключает все каналы
восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну
лишь память и воспроизведение.
6.
Игра есть сочетание теории и
практики, а значит, является более объективным отражением действительности.
7.
Наконец, игра более надежный способ усвоения знаний.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и
т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при
первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та
же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением уже
пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Одна и та же игра может быть
использована на различных этапах урока [33, С.6]. Все же стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в
пространство урока [34, С.26]. Во-первых, алгоритм процесса игры не
совпадает с алгоритмом урока. Урок базируется на четырех этапах: актуализация
усвоенных знаний, передача знаний, закрепление и оценивание. Игра развивается
по-иному: организация игрового пространства (объяснение правил, организация
команд), игровые действия (в ходе игры происходит и актуализация необходимых
знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание), подведение
результатов (организация ситуации успеха) и анализ игры (теоретические выводы).
Во-вторых, различен сам механизм получения знаний. На уроке ученики получают
теоретические знания, чтобы потом обратить их в свой опыт, а в игре получают
опыт, чтобы вывести из него теоретические знания. В-третьих, временные рамки
урока четко соответствуют установкам психики: 5-10 минут на организацию
устойчивого внимания при опросе, 15-20 минут устойчивого внимания на объяснение
нового и 10-15 минут остаточного внимания на тренировку; а рамки игры
соответствуют ее внутренней логике и времени физиологической утомляемости. В
каждой игре интенсивность физиологических и психических процессов различна, и
потому различно время их проведения.
Однако следует помнить, что при всей
привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе
они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Любая игра имеет свои этапы [34, С.26].
По мнению Травина, игра дает очевидные преимущества на всех этапах проведения
дидактического взаимодействия.
I.
Мотивация
познавательной активности. Игра мотивирует
ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже
пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не
любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об
этом.
Некоторые
примеры игровых ситуаций.
Барон
Мюнхгаузен. Цель - опровергнуть выдумки барона
Мюнхгаузена, которые заранее подготовил учитель, или предложить детям в
качестве домашнего задания придумать заведомо ложные утверждения, зачитываются
и опровергаются на уроке на этапе проверки домашнего задания.
Крокодил.
Целесообразно использовать на уроках повторения и обобщения учебной информации.
Класс делится на несколько команд. Капитану каждой команды учитель шепотом
сообщает содержание задачи. С помощью мимики и жестов содержание задания
сообщаются всему классу так, чтобы не потерять предметной сути предлагаемого
для узнавания объекта.
Пинг-понг.
Используется для проверки домашнего задания. К доске вызываются два ученика.
Они по очереди задают друг другу подготовленные дома вопросы по теме домашнего
задания. Класс оценивает качество вопросов и ответов. Учитывается
оригинальность, находчивость, юмор, основательность ответов.
Комментатор.
Проводится после изучения темы. Ученикам предлагается воспроизвести содержание
ранее пересмотренного сюжета киноленты, видеосюжета; объяснить смысл картинки
или схемы; прокомментировать действия учителя во время демонстрации опыта.
Учитель может остановить комментарий одного ученика и предложить другому
продолжить. Прием способствует развитию внимания и памяти.
Цепочка.
Цепочки могут быть разными: цепочка мыслей; цепочка ответов на вопросы,
отобранных так, что ответ предыдущего является условием последующего.
Прием
можно использовать во время фронтального опроса. Предлагаемая игровая ситуация
способствует формированию внимания.
Оборотни.
Задача заключается в составлении слов-понятий со слогов, написанных на
карточках, объяснении их содержания и основных характеристик.
Ученикам
раздаются задачи-карты с написанными предложениями, слова в которых перепутаны.
Задача состоит в том, чтобы правильно построить предложение и объяснить, о
каком явлении или понятия в нем говорится.
Прием
можно использовать во время обобщения изучаемого.
Мотивация
учебной деятельности с помощью приемов работы с текстом
Найди
ошибку
Ученикам
предлагается для ознакомления небольшой текст, непосредственно касается
материала, который изучается. Затем учитель собирает тексты и предлагает
ученикам прочитать с экрана и тот же текст, но в который внесены некоторые
изменения (желательно ложные). Ученики должны сравнить текст с ранее
прочитанным и выявить ошибки и неточности.
Учитель
читает заранее подготовленное рассказ, в котором описывается определенное
событие, но допускает ошибки в описании понятий, явлений и т. Учащимся
предлагается, слушая, фиксировать
замеченые
ошибки в тетрадях.
Учитель,
объясняя материал, сознательно допускает
ошибки. В этом случае проверяется внимание детей и их
знания.
II.
Активизация
познавательных действий. В игре активны все,
потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все
представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут
проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.
Важным фактором при изучении иностранного языка
на начальном этапе является изучение алфавита и развитие навыков чтения.
Поэтому, разнообразие игровых форм на данном этапе очень важно.
I. Игры по изучению алфавита:
1. Перебрасывание мяча, называя букву алфавита
в режимах учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс,
класс-ученик;
2. Называя алфавит, добавить фразу (“A” is for
apple, etc);
3. Один ученик называет любую букву алфавита,
другой должен продолжить его;
4. Ученик называет букву, другой называет
крайние стоящие буквы (name the letters from the right and from the left);
5. Подписать строчные буквы к заглавным и
заглавные – к строчным (см. приложение 1);
6.Подписать пропущенные буквы
7. Исправить порядок следования букв в
алфавите;
8. Найти ошибки в записи алфавита;
9. Ученик загадывает букву, класс отгадывает
его букву, задавая вопрос: “Is it the letter “A”?” etc;
10. Послушай и хлопни в ладоши, если в
телеграмме есть ошибка (телеграмма из букв алфавита);
11. Хлопни в ладоши при произношении гласных
букв (буквы со звуком [ i:] , [ e] , [ ei] , [ ai] , etc)
При этом ошибки, которые преднамеренно
допускает учитель – не его, а того сказочного героя или куклы, которая всегда
помогает вести игру на уроке (“Они допустили ошибки, потому что спешили, долго
гуляли, играли на компьютере, не выспались, не выучили урок и т.д.”, - комментирует
учитель).
Примеры использования занимательных
заданий
на уроках английского языка:
І-II класс
- рассели буквы и звуки по своим
домикам
- составь из букв слова
- найди лишнее слово в списке
- составь из слов предложение
- составь из фраз диалог
- распредели предложение на четыре -
пять смысловых групп
- составь из предложений связный
рассказ
- составь кроссворд по теме
- прочитай и найди соответствующий
ответ каждому вопросу
- прочитай ответ и придумай вопрос к
нему
- прослушай предложение и подними
карточку, с которой будет начинаться соответствующий вопрос
III класс
- составь из предложений рассказ /
диалог / стихотворение
- сочини диалог / стихотворение на
основе данной опоры
- прослушай рассказ и расставь данные
предложения в логической последовательности
- прочитай начало предложения и найди
соответствующий конец
- прочитай начало предложения и
придумай конец
- составь диалог на заданную тему
- составь вопросы для интервью на
заданную тему
- составь анкету для выяснения заданной
информации
- составь меню
- грамматические игры типа “карты”
(вопрос-ответ, схему составления предложений и вопросов).
Вышеперечисленные приемы и задания
должны носить системный характер.
III.
Организация дисциплины.
Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды
соблюдают их играя.
IV.
Содержание преподавания.
Выстраивая игру, учителю не приходиться беспокоиться о популяризации содержания
материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый.
Большинство игроведов называют это свойство игры «демократичностью». Игры на
уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных явлений, другим на
уровне знаний., третьим на уровне логических выводов.
При обучении английскому языку нужно
учитывать увлечённость современных школьников компьютерными технологиями,
применяя обучающие компьютерные игры на английском языке, мультимедийные
приложения. В этом отношении их может заинтересовать
содержание следующих сайтов:
http://iloveenglish.ru/games
http://www.homeenglish.ru/Games.htm
Игры на грамматику английского языка:
Alphabet
Antics: флеш игра для изучения английского
алфавита и звуков. Поможем обезьянке убежать от змеи. Есть три уровня
сложности.
Игры на лексику:
Trolley Dash: одна из самый интересных онлайн игр! Вам
предстоит сходить в супермаркет и купить там продуктов в соответствии с
заданным списком покупок за 60 секунд. Особенно полезна для тех, кто не знает,
как правильно сказать следующие выражения: "буханка
хлеба, упаковка конфет, пакет молока, плитка шоколада" и т.п.
Игры на произношение и воприятие речи на
слух:
What's
the time? C
помощью этой игры Вы легко разберётесь, как правильно говорить сколько времени
на английском языке.
V.
Оценка успешности.
Оценка знаний и действий ученика на уроке – обязательный элемент, а в игре
желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая.
В
настоящее время игры и игровые моменты очень часто используются в практике
преподавания иностранного языка, что и заставляет многих учителей-практиков
выдвигать правила использования игры на уроках, давать ценные методические
рекомендации, а также придумывать собственные оригинальные игры, следуя
простому алгоритму [Травин, С.26]: необходимо понимать, что игра есть модель
реального процесса в классе; вторым приемом изобретения игры является
адаптация; третий эффективный прием в разработке игр – усложнение уже
существующих дидактических игр.
Так,
Е.А. Барашкова отмечает следующие правила
применения игр при обучении школьников иностранному языку [6, С.14-15]:
1.
Прежде чем предложить
игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради игры –
это потерянное время. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой
дидактическую цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно, имеет и свою,
чисто игровую цель. Именно ее и поставьте перед учащимися.
2.
Не пытайтесь одной
игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить
новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не
будет. Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно
отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо
знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то
делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.
При
проведении игр учитель должен учитывать некоторые методические рекомендации [8, С.139]:
1)
Подготовить
методический материал в достаточном количестве;
2)
Внимательно прочитать
описание игры, сделать запись основных моментов, шагов. Продумать, как
объяснить игру, предусмотреть свою помощь;
3)
Решить, какую роль
учитель возьмет на себя: наблюдателя, помощника, участника;
4)
Продумать, как
организовать обратную связь по окончании игры;
5)
Делать пометки,
комментарии, записи, замечания, вопросы, возникающие в ходе игры.
Н.И.
Арзамасцева отмечает несколько иные методические
рекомендации при проведении игр [4, С. 4]:
1)
Новую игру начинает
учитель (роль ведущего), а затем эта роль передается хорошо подготовленному
ученику.
2)
Одна и та же игра
повторяется несколько раз путем подстановки новых лексических единиц.
3)
На младшем этапе
обучения необходимо приучать учащихся комментировать свои действия на
иностранном языке.
4)
Желательно придать игре
характер соревнования, для того, чтобы получить от нее наибольший эффект.
Заключение
Таким образом, изучив роль игры в процессе
обучения и рассмотрев необходимость применения дидактических игр на уроках
английского языка можно сделать вывод о том, что воспитательная и развивающая
ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его
на решении задач, поставленных педагогом. Игра – превосходный способ
подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного
устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это
идеальная возможность расслабиться.
В результате исследования, я пришла к выводу о том, что:
- использование на уроках по иностранному языку игр и
игровых моментов, является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности
школьников;
- независимо от того, насколько динамичен учитель, всегда
есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра
повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.
- игры помогают снять скованность, особенно если исключить
из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый
ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее,
если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя
элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он
создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться
с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих;
Проведя исследование
игрового метода обучения я сделала вывод, что игра служит средством
повышения эффективности урока лишь тогда, когда она методически и педагогически
целенаправленна. Как показывает мой опыт необходимо вводить всё новые и новые виды
игр, видоизменять и усложнять их содержание и материал, учитывать
возрастные особенности и интересы учащихся.
Список использованной
литературы
1.
Алесина, Е.В. Учебные игры на
уроках английского языка / Е.В. Алесина // Иностранные языки в школе. – 1987. -
№ 4. – С.66-67;
2.
Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/
Н.П. Аникеева – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.;
3.
Арзамасцева, Н.И. Организация и
использование игр при формировании у учащихся иноязычных грамматических
навыков: учебно-методическое пособие / Н.И. Арзамасцева, О.А., Игнатова. –
Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. – 28с.;
4.
Артамонова, Л.Н. Игры на уроках
английского языка и во внеклассной работе / Л.Н. Артамонова // English. –
2008. - № 4. – С.36;
5.
Бирюкова, Н.А. Изучаем английский,
играя / Н.А. Бирюкова, Ю.В. Масленникова // Современные технологии обучения
иностранным языкам. Материалы республиканской научно-практической конференции.
– Йошкар-Ола: Mari, 1997. – С. 138-143;
6.
Болтнева, О.Ю. Театральные проекты
в преподавании английского языка/ О.Ю. Болтнева// Иностранные языки в школе. –
2001. - №4. – С. 74-79;
7.
Бочарова, Л.Н. Игры на уроках
английского языка на начальной и средней ступенях обучения / Л.Н. Бочарова //
Иностранные языки в школе. – 1996. - № 3. – С.50-55;
8.
Верхогляд, В.А. Игра на английском
языке / В.А. Верхогляд // Иностранные языки в школе. – 1980. - № 2. – С. 88-90;
9.
Говене, Э. Игра на уроке
иностранного языка / Э. Говене // Вопросы методики обучения иностранным языкам
за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. – М.:
Просвещение. – С.130-135;
10.
Денисова, Л.Г. Использование
игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку / Л.Г. Денисова
// Иностранные языки в школе. – 1984. - № 4. – С.82-85;
11.
Ермаков, В.Л. Игры на уроках
английского языка / В.Л. Ермаков // Иностранные языки в школе. – 1983. - № 2. –
С.54-55;
12.
Иванцова, Т.Ю. Игры на английском
языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. – 2008. - № 4. – С. 52-57;
13.
Изучаем английский играя. 5-6
классы / авт-сост. И.В.Голышкина, З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель,
2007. –С. 93-96;
14.
Жучкова, И.В. Дидактические игры на уроках
английского языка/ И.В. Жучкова // English. - 2006. - № 7. – С. 40-43;
15.
Конышева, А.В. Игровой метод в
обучении иностранному языку / А.В. Конышева. – Спб.: КАРО, Мн.: «Четыре четверти»,
2006. – 192с.;
16.
Кувшинов, В.И. Игры на занятиях
английским языком / В.И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. – 1993. - № 2.
– С. 26-28;
17.
Петричук И.И. Еще раз об игре /
И.И. Петричук // Иностранный язык в школе. – 2008. – № 2. – С. 37-42;
18.
Степанова, Е.Л. Игра как средство
развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // Иностранные языки в
школе. – 2004. - №2. – С. 66-68;
19.
Степнова, И.С. Игры в обучении
английскому языку / И.С. Степнова // Иностранные языки в школе. -1981. - № 2. –
С.90-92;
20.
Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке
английского языка / М.Ф. Стронин – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.;
21.
Эльконин, Д.Б. Психология игры /
Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Комментариев нет:
Отправить комментарий